楊奇夢　姜帆

【摘要】反撥效應(yīng)是指語言測試對教學(xué)所產(chǎn)生的積極或消極作用。高考作為進(jìn)入高等學(xué)校選拔人才的考試制度，對中國教育事業(yè)有著重大意義，它不僅影響著學(xué)生的命運(yùn)，更加對英語教師本身及教學(xué)工作帶來反撥效應(yīng)。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，高考對英語教學(xué)有著積極與消極的作用。本文基于在高中英語測試下對英語教師教學(xué)產(chǎn)生的影響展開的研究與分析，通過對不同類型學(xué)校和不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師的研究分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對英語教師產(chǎn)生不同程度上的反撥效應(yīng)，并對現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)過程中的負(fù)面反撥效應(yīng)提出合理性建議，幫助英語教師有效的組織教學(xué)活動，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高考? 英語教師? 反撥效應(yīng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0117-02

1.研究背景

自Alderson和Wall（1993）的反撥效應(yīng)假設(shè)提出，以及Hughes和Bailey等研究者對反撥效應(yīng)理論研究與發(fā)展，近些年來國內(nèi)外的學(xué)界學(xué)者們更加關(guān)注對反撥效應(yīng)的研究。Alderson和Wall的研究表明，英語測試對英語教學(xué)產(chǎn)生影響，考試在一定程度上對教學(xué)有正面和負(fù)面的作用。越重要的語言測試對英語教學(xué)反撥作用越大，測試會影響教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、速度和深度。教學(xué)實(shí)施過程也會受教師的教學(xué)理念影響，最終影響教學(xué)結(jié)果。Alderson 和Hamp-lyons（1996）對反撥效應(yīng)的進(jìn)一步補(bǔ)充，通過TOEFL考試對不同教師的教學(xué)情況研究，研究表明教師的教學(xué)內(nèi)容和方法會受到影響，測試不同類型的教師會產(chǎn)生不同程度的反撥效應(yīng)。Green（2007）通過對雅思考試的反撥效應(yīng)研究提出了反撥效應(yīng)模式，其中包括反撥方向（正反撥和負(fù)反撥）和強(qiáng)度兩個(gè)方面。他表示測試的質(zhì)量對反撥方向起著重要作用。在高考測試壓力下，英語教師的心理變化、抗壓能力及情緒都會影響整個(gè)教學(xué)過程。

目前，國內(nèi)的反撥效應(yīng)研究主要集中在大學(xué)英語四六級考試、民航英語、口譯測試和對反撥效應(yīng)理論的綜述。鄒申，董曼霞（2014）對1994-2013年間國內(nèi)的反撥效應(yīng)研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高考英語測試在反撥效應(yīng)研究中僅占3.7%。反撥效應(yīng)涉及教師單一群體實(shí)證研究6篇僅占22.2%。目前國內(nèi)高考英語測試對英語教師的反撥效應(yīng)實(shí)證研究更是甚少。亓魯霞（2004）通過對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)重知識輕運(yùn)用，對英語教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。辜向東，張正川等（2014）通過學(xué)習(xí)日志的方法研究CET改革對課外英語的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極及短暫的反撥效應(yīng)。董曼霞（2018）考查了高考對高中英語課堂的反撥效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念和方法對反撥效應(yīng)起調(diào)節(jié)作用。鑒于高考英語的重要性和國內(nèi)研究的匱乏性，本研究旨在考察：1）高考對英語教師教學(xué)產(chǎn)生何種反撥效應(yīng)？ 2）高考對不同類型學(xué)校的英語教師是否產(chǎn)生不同反撥效應(yīng)？ 3）高考對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同的英語教師是否產(chǎn)生不同的反撥效應(yīng)？本研究有助于教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論應(yīng)用到英語課堂中，幫助學(xué)生提高英語綜合水平。

2.研究方法

2.1受試者

研究受試者為正在學(xué)校任職及從事英語教學(xué)輔導(dǎo)的高中英語教師，由于現(xiàn)實(shí)條件有限無法覆蓋吉林省所有高中英語教師，為了保證抽樣的多樣性，對不同的高中英語教師的不同反撥效應(yīng)研究，本研究調(diào)查來自吉林省的公立學(xué)校，民辦學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師共66名。其中，男性12人，女性54人。32名教師來自公辦學(xué)校，8名教師來自民辦學(xué)校，26名教師來自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。43名教師有1-5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，6名教師有6-10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，17名教師有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2研究工具

本研究采用研究者設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，該問卷共包括22道單選題，采用李克特五級量表。問卷分為兩部分內(nèi)容構(gòu)成：第一部分主要涉及問卷參與者的基本信息。第二部分主要涉及問卷參與者在高考測試下對英語教學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)。參與者對問卷中的每一陳述從不同程度選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。最終問卷包含18條陳述話語，主要涉及高考對英語教師教學(xué)過程的內(nèi)容、方法，態(tài)度等評價(jià)及影響的選擇。最后使用SPSS25.0軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。問卷的克隆巴赫系數(shù)值為0.749，介于0.7-0.8之間，表明問卷信度較好。

2.3研究過程

研究者于2019年4月在吉林省長春市公立高中和民辦高中1-3年級的英語教師以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究，通過社交媒體發(fā)布電子問卷68份，最終收到有效問卷66份，其中2份問卷回答者為非教師，因此做無效問卷處理，其數(shù)據(jù)在最終統(tǒng)計(jì)中排除。

2.4數(shù)據(jù)分析

研究者首先對問卷調(diào)查中不同類型學(xué)校的教師進(jìn)行反撥作用分析，其次對問卷中不同教齡的教師進(jìn)行反撥效應(yīng)研究。

3.結(jié)果與分析

首先使用SPSS25.0對本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型對英語能力培養(yǎng)具有不同的顯著影響（F（2）=3.199，p=0.48）。具體來說，培訓(xùn)學(xué)校教師（M=4.76，SD=0.51）比民辦學(xué)校教師（M=4.50，SD=0.75）和公辦學(xué)校教師（M=4.31，SD=0.78）更加重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。學(xué)校類型對于其他問題不存在顯著差異。在新課程改革教學(xué)壓力方面，教師的教齡對其產(chǎn)生顯著影響（F（2）=3.00，p=0.13）。具體來說，具有10年以上教齡的教師（M=3.00，SD=0.81）比1-5年教齡的教師（M=2.83，SD=1.09）和6-10年的教師（M=2.83，SD=1.16）更加感受到新課程改革對其教學(xué)的壓力。在教學(xué)進(jìn)度安排上，1-5年教齡的教師（M=3.76，SD=1.01）比6-10年（M=2.66，SD=0.81）和10年以上教齡教師（M=3.23，SD=1.03）影響更大。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師性別對英語閱讀教學(xué)的投入時(shí)間也產(chǎn)生了顯著影響（T=0.02，p=0.28）。男教師（M=4.25，SD=0.621）比女教師（M=3.75，SD=0.75）在英語閱讀教學(xué)投入的時(shí)間更多。

4.討論

本文基于Alderson和Wall的反撥理論假說，從教學(xué)內(nèi)容，方法，理念研究了高考對不同教師的教學(xué)影響，項(xiàng)目11、12、13、14旨在驗(yàn)證教師教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校教師在英語閱讀部分所花費(fèi)的時(shí)間較多，其次是寫作教學(xué)，而在聽力與口語部分所花費(fèi)時(shí)間較少，主要原因是由于高考中聽力所占分值較少，全國卷中并未涉及口語測試所導(dǎo)致。高中英語教師相對更加看重學(xué)生的筆試成績，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，高考英語閱讀在高考卷中的權(quán)重較大，使高中英語教師對閱讀引起重視，因此，在英語教學(xué)中，更加側(cè)重閱讀的教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致對其它方面能力培養(yǎng)的關(guān)注不足，即：具有消極的反撥效應(yīng)。而對于培訓(xùn)學(xué)校教師，由于不同學(xué)生的需求不同，對教師的反撥效應(yīng)并不明顯。項(xiàng)目5、6、7、8旨在檢查英語教師教學(xué)方法是否多樣性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)所有類型教師在教學(xué)過程中都能綜合所有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)高考激發(fā)了英語教師的教學(xué)熱情，對教師起到積極的反撥效應(yīng)。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，高考英語測試對于年輕英語教師在教學(xué)過程中的反撥效應(yīng)更加明顯，年輕教師的課堂教學(xué)實(shí)施壓力要大于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，由于有經(jīng)驗(yàn)的教師對高考英語和學(xué)生的心理特點(diǎn)的熟知，他們能夠游刃有余的駕馭課堂，不完全受高考所影響，更好的把握課堂的教學(xué)。但在新課程改革政策下，豐富經(jīng)驗(yàn)的教師壓力大于新教師，由于已習(xí)慣以往的教學(xué)模式，年長的教師們要面臨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的革新才不會被社會所淘汰。

本研究與Alderson &Hamp-lyons的實(shí)證研究結(jié)果一致，測試對教師教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的反撥效應(yīng)。通過對不同類型的英語教師的調(diào)查，高考對英語教師的積極作用表現(xiàn)在對教學(xué)的熱情和技能上的提高，以及對學(xué)生閱讀和寫作技能上的培養(yǎng)。而消極的作用主要在于教師忽視了口語方面的訓(xùn)練，對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際交際能力培養(yǎng)不夠，即使在問卷中教師對重視學(xué)生能力培養(yǎng)的問題上都做出非常贊同的回答，但在高考的壓力下，教師在課堂上對學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)上還有所欠缺。

5.結(jié)論

高考英語測試對不同的英語教師有著不同程度上的影響。根據(jù)社會的需要，教師有必要科學(xué)有效的合理安排課堂教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，做到聽說與讀寫并重，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，同時(shí)也不能忽視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。作為教師，也應(yīng)該時(shí)刻更新教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升自身的文化素養(yǎng)，全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson， J. C. & Wall D. Does washback exist[J].Applied Linguistics 1993（2）：115.

作者簡介：

楊奇夢（1993.1-），女，吉林省長春人，吉林師范大學(xué)，碩士研究生。

姜帆（1984-），男，吉林省長春人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：心理語言學(xué)和二語習(xí)得。