王琳

【摘要】對(duì)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的理解能力和興趣都不算高，這就使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，難以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)的低年級(jí)階段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和啟蒙，更為糟糕的是，有些不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)甚至可能引發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀和表達(dá)的反感，進(jìn)而影響其下一階段的學(xué)習(xí)。因此，如何有目的的根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)成了許多從事小學(xué)教育工作者苦苦思索的難題，在此背景下，“讀寫(xiě)繪”的教學(xué)方式誕生了。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)繪? 小學(xué)低年級(jí)? 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0060-02

讀寫(xiě)繪，具體來(lái)講就是教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)三方共同參與指定的繪本故事閱讀，隨后學(xué)生按自己的理解進(jìn)行以如實(shí)陳述或者給予適當(dāng)改編等方式的表達(dá)，最后，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事或者故事形象的畫(huà)面想象進(jìn)行紙上描繪，由參與教師、學(xué)生家長(zhǎng)在描繪成型的畫(huà)面旁邊加以補(bǔ)充記錄的一種教學(xué)方式，如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》，學(xué)生首先閱讀了以四個(gè)太陽(yáng)為主體的故事，再進(jìn)行關(guān)于“我畫(huà)了一個(gè)____的太陽(yáng)，送給____，因?yàn)開(kāi)___”讀寫(xiě)練習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生自己的理解和想象開(kāi)始在紙上描繪學(xué)生心目中的太陽(yáng)形象。讀寫(xiě)繪這一教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中所產(chǎn)生的良好效果是毋庸置疑的，值得思考的是什么樣的繪本故事應(yīng)當(dāng)被用于課堂教學(xué)以及教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)如何有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法和寫(xiě)繪方法。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本的選擇原則

圖畫(huà)從來(lái)都是將文字形象直觀化的重要手段，處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生也正處于認(rèn)識(shí)世界的階段，面向他們的繪本在對(duì)畫(huà)面的具體形象直觀性上有著更高的要求。如在《大衛(wèi)上學(xué)去》中，就呈現(xiàn)了一個(gè)名為“大衛(wèi)”的男孩拿著粉筆站在講臺(tái)上對(duì)著他臺(tái)下的同學(xué)做鬼臉的具體直觀的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)觀看這一畫(huà)面便可很直觀的感知甚至聯(lián)想到“大衛(wèi)”或者處于同一情境下的自己的感受，營(yíng)造了一種“共情”的氛圍。

繪本畫(huà)面的整體連貫性。具有整體的連貫性是因?yàn)槔L本多是由多個(gè)具體畫(huà)面構(gòu)成一個(gè)主題一致的故事的，倘若缺乏某個(gè)畫(huà)面或者與上一個(gè)畫(huà)面銜接的下一個(gè)畫(huà)面偏離或者脫離了主題，便可能造成學(xué)生的閱讀停滯。以繪本《媽媽買(mǎi)綠豆》為例，如果在媽媽和孩子在市場(chǎng)買(mǎi)綠豆的具體過(guò)程和母子兩人回家煮綠豆的過(guò)程中銜接一個(gè)孩子在課堂的畫(huà)面，便會(huì)破壞整個(gè)繪本的連貫性，以至于造成閱讀和理解障礙。

繪本內(nèi)容的易讀性。一個(gè)人的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平對(duì)他理解事物的角度和能力往往是有很大影響的，因此，選擇應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)階段的繪本時(shí)首先要考慮到大部分兒童在該階段的生活經(jīng)歷與其基本的認(rèn)知水平，選擇較容易在學(xué)生中引發(fā)類似經(jīng)歷聯(lián)想進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴的繪本內(nèi)容。比如說(shuō)兒童百科啟蒙繪本《年的美麗圖畫(huà)》，這一繪本在描繪一年四季時(shí)，就在與孩子的對(duì)話中喚起和描繪孩子們對(duì)于春天、夏天、秋天、冬天的不同記憶，有著極強(qiáng)的可讀性。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本的閱讀方法

大聲賞讀。在一些如《圓圓的月亮》沒(méi)有太多畫(huà)面內(nèi)容、主要使用描寫(xiě)月亮的一些優(yōu)美的句子為特點(diǎn)的繪本，教師就可以采取大聲朗讀的方式進(jìn)行，并且通過(guò)不同句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)傳達(dá)隱含在句子中的內(nèi)涵，促使學(xué)生更好的理解和欣賞繪本畫(huà)面，提高學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟和體驗(yàn)感受。

在遇到一些故事的主體內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂且以大段的對(duì)話為主要表達(dá)形式的繪本，教師就可以選擇采取對(duì)話式閱讀的閱讀方式，讓學(xué)生在與彼此的對(duì)話中代入角色，增強(qiáng)理解。如在對(duì)繪本《我也可以飛》進(jìn)行讀寫(xiě)繪練習(xí)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色的文本對(duì)話，在對(duì)話中貼近人物的內(nèi)心世界以達(dá)到共鳴。

三、讀寫(xiě)繪應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

繪本閱讀是二十一世紀(jì)新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力方面有著獨(dú)到的效果。繪本畫(huà)面的形象直觀性和繪本故事的趣味性在激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、增進(jìn)理解力方面均取得了極為顯著的效果，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)愉快的環(huán)境中以一種相對(duì)自由的方式學(xué)習(xí)，在一定程度上也契合了新時(shí)代素質(zhì)教育所向往的理想教育。

結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)以來(lái)，針對(duì)廣大學(xué)生的教育問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)域還是理論上的研究領(lǐng)域，都逐漸開(kāi)始考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，部教版語(yǔ)文教材就增加了“語(yǔ)文園地”、“快樂(lè)書(shū)吧”等欄目，試圖以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。讀寫(xiě)繪這一教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用也與此密切相關(guān)，它所產(chǎn)生的效果也有目共睹，但如何優(yōu)化這一模式以發(fā)揮更大作用仍然是值得思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛菊.讀寫(xiě)繪在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）

[2]曾建.“讀寫(xiě)繪”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（上），2018（06）