張錫剛

【摘要】在倡導培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的今天，不少學校特別是貧困地區(qū)農(nóng)村高中，語文教學存在“高耗低效”的弊端，高考備考仍以題海戰(zhàn)術(shù)訓練應試技巧為主，效率低下，制約著學生發(fā)展。著眼于教學實踐，以“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材的群文閱讀導讀為例，精心選擇文本，創(chuàng)設(shè)議題，精準導讀，構(gòu)建群文閱讀教學模式，闡述教師的精準導讀在群文閱讀教學中的意義和方法，在閱讀與備考之間搭建橋梁，引領(lǐng)學生高效閱讀，助力學生提高閱讀力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 精準導讀

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學策略研究》（編號：GS[2019]GHBZ093）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0079-02

在大力倡導培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的今天，不少學校特別是貧困地區(qū)農(nóng)村高中，語文教學依然以高考應試為宗旨，在三至四個學期里上完必修五冊及部分選修共計不足百篇文章后，就圍繞考點展開一、二、三輪復習，大興題海戰(zhàn)術(shù)，大講答題技巧，構(gòu)建答題模式，反復模擬訓練，形成刻板套路。加之學生語文學習課外投入時間少，閱讀量嚴重不足，導致學生視野狹窄，思想低幼，思維僵化，閱讀能力低下，智力背景狹窄膚淺。如此情形，很難應對日益創(chuàng)新變化的高考。

決勝高考，關(guān)鍵在于培養(yǎng)提高學生的語文核心素養(yǎng)。閱讀力無疑是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心之一。在時間緊、備考任務(wù)重的高中階段，群文閱讀作為一種新型的教學模式，對拓展學生視野，提升閱讀速度，訓練理解、分析、整合、思辨等閱讀力大有裨益！

目前群文閱讀教學仍處于研究嘗試階段，理論研究多，實踐成果少;小學初中探索實踐的多，高中階段的嘗試實踐剛剛起步。尤其缺乏成熟的課堂教學模式和教學案例，推廣普及尚需廣大一線教師進一步探索實踐，創(chuàng)建積累優(yōu)秀的案例，引領(lǐng)群文閱讀課堂教學。

結(jié)合自身教學實踐和對高中學生學情的掌握，本文嘗試通過精準導讀，以群文閱讀教學的方式，在閱讀和備考之間搭建橋梁，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在教學中，精心選擇整合閱讀文本，化考點為議題，設(shè)計構(gòu)建“議題”，教師精準導讀，學生在閱讀中“求同、比異、整合、判斷”，在獲取信息、訓練思維中獲得情感審美體驗，通過 “一組”文章的學習學會閱讀“一類”文章。改變以往單篇閱讀教學“少、慢、差、費”的狀況，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

下面以《故鄉(xiāng)——永遠的牽掛》群文閱讀的導讀為例，談?wù)勗谌何拈喿x教學中如何實施精準導讀，提升學生的閱讀能力。

一、整合閱讀文本

緊扣高考需要的思想認識與背景知識，如：故鄉(xiāng)情懷、文化尋根、歷史反思、精神家園、生命價值、心靈守護、美學思考、意志情操、審美求真、多元和諧等，選擇圍繞“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材，整合《牛鈴叮當》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》四篇文章構(gòu)建閱讀學習的群文。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀“議題”

將語文高考考點轉(zhuǎn)化“議題”，以“鄉(xiāng)土情結(jié)”為總話題，確立“題目線索”“情感主旨”“藝術(shù)技巧”三個具體閱讀探究的分“議題”，連通閱讀與備考。

三、組織導讀語言

群文課堂因為篇目較多，留給教師的時間不多，需要精心設(shè)計，精準導讀。

“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材《故鄉(xiāng)——永遠的牽掛》群文閱讀的導讀：

（一）話題背景。自古以來，宦游在外、漂泊他鄉(xiāng)的游子，常將思鄉(xiāng)念親之情，寄托于筆墨，留下了許多情文并茂的名篇。改革開放四十年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)進程的迅速推進， 各級城市持續(xù)膨脹，越來越多的鄉(xiāng)村人通過不同的途徑以不同的身份進入城市，鄉(xiāng)村人口不斷減少，田園日漸荒蕪。近年來，為了貫徹落實國家生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略布局，許多村落實施整體移民搬遷，留下了一個個空殼村落，衰落的村莊隨處可見。中華民族安土重遷的傳統(tǒng)心理在追求優(yōu)質(zhì)教育的心理驅(qū)動下和經(jīng)濟大潮的沖擊下日益脆弱。

但是，在外奔波的人們，無論身處何地，無論是功成名就，還是普通平凡，故鄉(xiāng)，永遠都是他們心靈深處最柔軟的神經(jīng)、最敏感的弦，不經(jīng)意間就被觸動，引發(fā)濃濃的鄉(xiāng)愁，吟唱出對故鄉(xiāng)親人的綿綿情思。故鄉(xiāng)，也是他們生命旅途中最溫馨的港灣，奔波勞碌之余，夜深人靜之時，夢回故鄉(xiāng)，靈魂棲息在故鄉(xiāng)的田野上，休養(yǎng)疲憊的身心，撫慰創(chuàng)傷的心靈，找回一度迷茫的自我——故鄉(xiāng)永遠是我們精神的動力源泉。故鄉(xiāng)是根，無論在哪里，人們也擺脫不了對根的牽掛，忘不了對根的情思！于是，表現(xiàn)鄉(xiāng)土情結(jié)的文章便如一顆顆璀璨的明珠在文學的星空中熠熠生輝，裝點著文學的殿堂，慰藉著萬千游子的心靈?！班l(xiāng)土情結(jié)”也成了高考語文文學類文本閱讀的重要題材之一。

（二）題目線索?！班l(xiāng)土情結(jié)”類的文章中作者往往選擇一個具有代表性的物象（景、物、人、習俗等）作為寄托思想情感的對象，或作題目，或作敘寫對象，成為線索貫穿全文;文中多次寫到與這一對象相關(guān)的人和事，目的在于與題目或文中片段前后呼應，使得文章結(jié)構(gòu)嚴謹，并具有點明主旨的作用。例如《牛鈴叮當》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》，分別將對故鄉(xiāng)的回憶和懷念寄托在“叮當?shù)呐ｂ彙薄澳耆沟谋瘛薄肮蕡@的草木”“紙上書寫的故鄉(xiāng)的景人事”之上，并以它們作為行文線索貫穿全篇，前后照應，突出主旨。

（三）情感主旨。這類文章的主題常表現(xiàn)故鄉(xiāng)是游子永遠的心靈歸宿，充滿著對淳樸、詩意鄉(xiāng)村的深深眷戀?；貞浌枢l(xiāng)以前的東西，情感多是懷舊傷感。有時懷念的是傳統(tǒng)文化、生活習俗與淳樸民風（《年三十夜的爆竹》）;有時懷念的是與自然和諧相處的生命狀態(tài)（《牛鈴叮當》）;有時懷念的是故鄉(xiāng)給予自己的寶貴的精神財富和深遠影響（《紙上故鄉(xiāng)》）;有時則進一步反映作者對現(xiàn)實人生的思考，城市文明與鄉(xiāng)村文化的反差，追逐利益的現(xiàn)實與古老的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)之間的沖突導致淳樸民風的喪失，折射出在現(xiàn)代城市文明之下，對鄉(xiāng)土文化與傳統(tǒng)民俗遠離、田園牧歌圖景消逝的悵惘失落和時代變遷帶來的無奈傷感（《牛鈴叮當》《草木故園》），無不包含著作者濃濃的思鄉(xiāng)依戀之情，只是各自的情感附著點和感悟思考點有所不同。

（四）藝術(shù)技巧。作者運用多種表現(xiàn)手法寫人狀物，表情達意。1.綜合運用敘述、描寫、議論等表達方式和擬人、比喻、對比等修辭手法，使文字生動形象，富有詩意。如《草木故園》中描寫故園草木的生機勃發(fā)，對比襯托出鄉(xiāng)村的日益衰落，村民選擇走出鄉(xiāng)村，把家園還給了草木，草木的旺盛，正是鄉(xiāng)村凋零的具體表現(xiàn)，寄托著對家園的依戀之情。2.運用動作、神態(tài)、語言描寫等多角度描寫物態(tài)人性，表現(xiàn)彼此間的情感關(guān)系。如《牛鈴叮當》中的描寫，形象刻畫了水牛善于游泳的習性和生命的靈性，生動表現(xiàn)了“我們”自由嬉戲的天性以及與水牛的親密關(guān)系，傳達出對人與自然和諧相處的生命狀態(tài)的眷戀。3.用語含蓄，雙關(guān)象征，意蘊豐富。如《年三十夜的爆竹》中“爆竹”貫穿全文，線索作用鮮明;“爆竹”代表著親友的團聚和對美好未來的祝福，承載著民族文化和思鄉(xiāng)之情;“爆竹”讓作者思考城市文明與鄉(xiāng)村文化?！都埳瞎枢l(xiāng)》中“紙上故鄉(xiāng)”表層含義是其他詩人、鄉(xiāng)土作家文字里的故鄉(xiāng)以及自己筆下的故鄉(xiāng)。深層含義是對家鄉(xiāng)的思念，自己從讀有關(guān)故鄉(xiāng)的文字中尋找慰藉，在自己的文字中寄托鄉(xiāng)愁，展示故鄉(xiāng)給予自己的精神影響，表明故鄉(xiāng)是自己的精神家園。

以“故鄉(xiāng)”為題材的文章，作者構(gòu)思巧妙，往往從細處落筆，以小見大，將敘述、抒情、議論融為一體，回憶故鄉(xiāng)的人事風物、鄉(xiāng)情民俗，表達對故鄉(xiāng)的特殊情感、對生活的感悟與人生的思考。文筆優(yōu)美，感情真摯，閱讀欣賞，如品香茗，韻味悠長。

伴隨學生閱讀的推進，教師適時靈活導讀，引領(lǐng)學生“求同、比異、整合、判斷”，達成共識，幫助學生建立閱讀的結(jié)構(gòu)與方法知識體系，由一組文章的閱讀學會閱讀一類文章。

高考語文改革將逐漸增加閱讀量，越來越突顯出閱讀能力的重要性，閱讀的速度、信度、思辨能力等，將成為決勝語文高考的關(guān)鍵。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學中對學生進行有高度、有力度、高效率的指導。精心選擇文本，創(chuàng)設(shè)議題，精準導讀，構(gòu)建群文閱讀教學模式，是拓展學生視野，訓練學生思維，提高閱讀能力的有效途徑。

參考文獻：

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