王建華

德育校本研究依托的是學(xué)校德育工作的資源和特色，解決的是德育實(shí)踐中的具體問題，反映的是學(xué)校的德育文化，體現(xiàn)的是學(xué)校的德育實(shí)踐精神，追求的是德育措施改進(jìn)和德育工作的效能提升。它的目標(biāo)定位、價(jià)值取向和實(shí)踐性等特征，決定了其“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，促進(jìn)和服務(wù)于實(shí)踐”的德育教研原則。學(xué)校應(yīng)為德育工作者營(yíng)造基于實(shí)踐、引領(lǐng)實(shí)踐的德育教研環(huán)境，構(gòu)建融實(shí)踐和研修為一體的德育校本教研制度，以科學(xué)有效的德育校本教研活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校的德育實(shí)踐。

在德育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

德育校本教研的著力點(diǎn)是解決德育工作實(shí)踐中的具體問題。那么怎樣捕捉有效信息，獲得有價(jià)值的教研問題呢？實(shí)踐表明：學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建以德育管理工作和班主任工作實(shí)踐為基礎(chǔ)的信息發(fā)現(xiàn)路徑，年級(jí)研究交流平臺(tái)，德育處問題梳理與教研組織等三級(jí)引領(lǐng)體系，驅(qū)動(dòng)德育工作者在實(shí)踐中捕捉信息，在同伴互助和德育處指導(dǎo)下篩選信息，提煉有研究?jī)r(jià)值且有能力解決的問題作為德育校本課題。

一是要堅(jiān)持以德育實(shí)踐為基礎(chǔ)，從日常具體工作著眼，在教育和管理過程中發(fā)現(xiàn)問題，建立德育工作反思制度和引領(lǐng)機(jī)制，構(gòu)建問題發(fā)現(xiàn)的路徑。用反思制度引導(dǎo)教師將日常德育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理過程中遇到的問題、困惑、疑問和突發(fā)構(gòu)想等作為德育工作研究的切入點(diǎn)，用引領(lǐng)機(jī)制驅(qū)動(dòng)教師在教育、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理過程的體驗(yàn)中，在實(shí)踐效果的分析與對(duì)比中，在學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的觀察中，在德育問題的思考和實(shí)踐感悟中，產(chǎn)生靈感并提煉有助于改進(jìn)德育措施、創(chuàng)新德育方法、提高德育效能的教研課題。

二是要有效發(fā)揮年級(jí)的組織和管理引領(lǐng)功能。年級(jí)是德育實(shí)踐和德育校本研究的基本單位，同一年級(jí)班主任所承擔(dān)的德育基本任務(wù)相近，各階段專項(xiàng)教育內(nèi)容也基本一致，面對(duì)的學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近，雖然他們?cè)诮逃凸芾泶胧┥细饔刑厣龅降膯栴}也有差異，但相似環(huán)境下的工作體驗(yàn)總會(huì)產(chǎn)生一些共鳴，這些差異性感受和體驗(yàn)性感悟正是校本教研需要的話題。因此，應(yīng)把教育和管理實(shí)踐中遇到問題、困惑，以及年級(jí)成員間的不同感悟列為教研活動(dòng)必要的交流和研討話題，通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價(jià)值的問題，引領(lǐng)其成員在取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。

三是要充分發(fā)揮德育處的組織與指導(dǎo)功能。德育處是德育校本教研的組織、指導(dǎo)和管理部門，德育工作管理者應(yīng)通過到年級(jí)參加活動(dòng)，在與教師共同交流和研討的過程中掌握信息，征集問題，對(duì)一些有價(jià)值、有深度的問題進(jìn)行必要的梳理和整合，列為學(xué)校德育教研課題，編制學(xué)校的德育校本課題研究指南，指導(dǎo)德育工作者開展基于實(shí)踐的課題研究。針對(duì)一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，組織德育骨干力量開展深入研究，并通過專家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)等方式，為他們的研究與實(shí)踐提供環(huán)境與資源保障。

在德育研究中解決問題

德育實(shí)踐是校本教研的主要載體，應(yīng)引領(lǐng)教師堅(jiān)持“由小到大”的小課題研究思路，堅(jiān)持“從小問題入手，循序漸進(jìn)、逐層突破”的研究策略。課題選題：可以是學(xué)生管理實(shí)踐中某一問題處理方法或教育情景創(chuàng)設(shè)的研究，可以是某個(gè)專項(xiàng)教育活動(dòng)的內(nèi)容、組織方法和組織策略的研究，可以是各種主題班會(huì)的內(nèi)容、載體、形式、組織策略的設(shè)計(jì)研究，可以是某一次家長(zhǎng)會(huì)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和交流方式的研究，可以是德育實(shí)踐中某些具體現(xiàn)象或者具體問題的研究。如果課題包含的內(nèi)容較多，可將其拆分成若干個(gè)獨(dú)立的小問題，用逐步研究、逐層突破、逐個(gè)解決的方式來達(dá)成整體目標(biāo)。這樣，課題小、目標(biāo)小，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，既降低了研究難度，又增強(qiáng)了目標(biāo)的針對(duì)性，還有助于提升研究的有效性。

在德育研究的實(shí)踐載體的選擇上，應(yīng)引領(lǐng)教師著力于德育工作常規(guī)和學(xué)生教育管理實(shí)踐研究的同時(shí)，把班主任工作交流和校本德育研訓(xùn)作為德育校本教研的重要實(shí)踐平臺(tái)。逐步構(gòu)建和完善針對(duì)不同德育目標(biāo)需求、不同教師層次發(fā)展需要的融交流、反思、研訓(xùn)為一體的德育工作研修機(jī)制，用精心組織、目標(biāo)明確、群體智慧與個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師從求同存異的對(duì)比中達(dá)成理念碰撞、觀點(diǎn)交融、思路交匯，從德育實(shí)踐中感悟與吸納經(jīng)驗(yàn)和成果，使教師在德育案例的多維透視與自身實(shí)踐體驗(yàn)的對(duì)比過程中悅納差異、獲得啟發(fā)，生成解決問題的思路與策略，提升德育工作的實(shí)踐能力。

讓教研成果服務(wù)于德育實(shí)踐

引領(lǐng)校本教研成果服務(wù)于德育工作實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，應(yīng)從四個(gè)方面強(qiáng)化。一是強(qiáng)化成果總結(jié)。通過組織教師開展德育校本課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)，引領(lǐng)教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結(jié)過程中，達(dá)成由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)，形成并推廣成果。二是強(qiáng)化成果展示。通過組織開展融課題研究成果匯報(bào)、展示、評(píng)價(jià)、推介為一體的亮點(diǎn)總結(jié)、問題反思、教育敘事和案例分析等研究展示活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路。三是強(qiáng)化成果優(yōu)化過程。通過舉辦德育工作論壇，邀請(qǐng)專家、學(xué)者與教師對(duì)話交流，課題研究指導(dǎo)，成果點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，幫助教師破解德育實(shí)踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領(lǐng)教師在成果應(yīng)用和實(shí)踐的過程中不斷充實(shí)其成果內(nèi)涵。四是強(qiáng)化成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。依據(jù)“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中研究問題，服務(wù)于德育實(shí)踐”的德育校本教研的工作思路，制定“德育工作校本教研管理及成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，建立“注重過程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的校本教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制，用制度引導(dǎo)德育工作者鉆研德育業(yè)務(wù)，加強(qiáng)德育研修，提升立德樹人的德育工作能力，用激勵(lì)措施引領(lǐng)德育工作者立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題，在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新措施，在實(shí)踐中生成和發(fā)展德育能力。

作者單位： 陜西省漢中中學(xué)