孫善麗

名著閱讀在統編語文教材中是一道特別的“大餐”，書目遍及古今中外，體裁更是多種多樣。這樣的板塊設置目的在于通過閱讀名著，促進學生對國家文化的認同以及對多元文化、社會萬象的理解。教師在名著閱讀教學中要注意引領學生全面、深入地閱讀名著，掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，豐富學生的精神世界和審美體驗，提升學生的智慧和修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、搭建支架，構建名著主題閱讀序列化導讀課程

當今不少師生抱有功利性的名著閱讀觀念，教師應試性指導，學生快餐式閱讀，導致學生的語文核心素養(yǎng)得不到應有的發(fā)展。

那么，該如何讓名著閱讀落到實處，在閱讀中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為，讓名著閱讀從活動走向課程，從閱讀目標、閱讀方法、閱讀探究等方面為學生精準設計閱讀任務，搭建名著閱讀支架，構建名著主題閱讀序列化課程體系，形成名著主題閱讀的有效教學模式和評價方式，是激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進行真閱讀、深閱讀的有效途徑。

以《駱駝祥子》為例，教師可以設計包括人物篇、情節(jié)篇、風情篇、語言篇這樣的課程來推動閱讀。每一篇又可以細分，比如人物篇，除主人公外還可以引導學生探究作品中形形色色的小人物。具體如下圖所示：

由此構建起全書的支架，引導學生對作品進行質疑、調查、探究，調動學生閱讀的積極性和自主性，生成具有個性化、思辨性的觀點。

構建名著主題閱讀支架可以嘗試如下兩個策略。

一是從“一”到“一”。這指的是從探究一個主題到挖掘一類主題。教師抓住某一必讀篇目的一個主題，引導學生從閱讀這部作品到閱讀相關的兩部乃至多部作品，從認識一個人到認識兩個人乃至一群人等，形成群體規(guī)模效應，深入拓展閱讀。如八年級上冊必讀篇目《紅星照耀中國》，閱讀主題可以定位為“紅色經典的現實意義”，教師指導閱讀時可以關聯八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，還可以拓展《紅巖》等紅色經典作品。這樣可以引導學生認識英雄群像，理解英雄對信念的堅守、對理想的執(zhí)著、對光明的向往等，學習英雄身上所體現出來的集體主義、愛國主義、勇于奉獻、敢于犧牲等崇高品質，讓學生在反思與升華中理解紅色主題。

二是從“一”到“多”。作者在一部作品中所要表達的思想，很多時候可以從多個角度理解。如《西游記》主題之一是“團隊力量”，這可以從第二十七回“三打白骨精”的故事中感悟到，還可以關聯第三十回唐僧失去孫悟空的保護被變成老虎的情節(jié)中體會到。這樣前關后聯的閱讀，更能讓學生認識到團結合作能夠凝聚眾人的智慧和力量，人與人只有互幫互助、取長補短，才能取得成功?！段饔斡洝返闹黝}還有不畏艱難、為理想勇往直前的奮斗精神，師徒四人懲惡揚善、造福人民的理想信念等。如此進行多主題、多維度閱讀，面廣而意達，能觸動學生心靈，引領他們“用生活所感去讀書，用讀書所得去生活”（楊絳語），從而促進深度閱讀的發(fā)生。

二、因書施教，形成名著主題閱讀多元教學模式

初中語文名著主題閱讀教學模式要立足于學生個性化閱讀的需要，通過有效泛讀、精細閱讀與整體閱讀等環(huán)節(jié)進行構建。在名著主題閱讀教學實踐中，筆者嘗試了以下幾種有效的教學模式。

第一，多維式閱讀。如在閱讀《紅星照耀中國》時，教師可以確立長征主題、紅軍精神主題、領袖主題、信仰主題等。教師的閱讀指導可以是章節(jié)導讀，如設置情節(jié)懸念等，引導學生進行閱讀;教師還可以帶領學生欣賞影片《紅星照耀中國》來加深學生對作品的認識;還可以推薦閱讀書中人物的其他傳記來印證認知，如認識毛澤東，可以推薦閱讀羅斯-特里爾的《毛澤東傳》、權延赤的《走下神壇的毛澤東》等。這樣開展多樣化主題交流活動，多維度聯動以調動學生閱讀積極性的做法，使學生在閱讀交融中、在思維碰撞中、在縱覽歷史中，對每一個主題都有深入的理解，也更能認識本書的重要價值及深遠影響。

第二，批注式閱讀。作批注是小學生掌握的一種閱讀方式，初中生作批注應往深度發(fā)展。以《駱駝祥子》為例，教師可以依托“主題聚焦”或“問題導引”等，指導學生進行批注閱讀。比如通過比較式批注“品京腔京味”，體會作品的語言特色;通過評價式批注“析諸色人等”，理解人物形象;通過質疑式批注“溯悲劇根源”（包括社會的、個人的），通過補充式批注“讀社會新篇”，深入作品主題。如此一來，學生對作品的時代風貌、人物個性、社會特質都會有全方位的解讀。

第三，項目式閱讀。如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，對于人物形象的把握，教師可用“給人物塑像”這樣一個大主題項目來統領全書的閱讀，讓學生通過項目合作，給書中形形色色的人物設計擺放在蠟像館里的立體塑像，要求抓住人物的典型特征，突出人物的外貌、動作、神態(tài)等。這樣學生會在欣賞、評價、質疑、探究中深入剖析人物，深刻理解主題。當然，教師也可以設計一些小項目進行研究，如閱讀《海底兩萬里》時，設計“尼摩船長身世之謎”“‘鸚鵡螺號大揭秘”等讓學生去探究，趣味盎然又緊扣文本。

第四，活動式閱讀。以《水滸傳》閱讀為例，教師可以確立“‘好漢之‘好”的主題來組織活動?；顒涌梢試@如下任務展開：（1）思維導圖展示，把設計的“‘好漢之‘好”的思維導圖展示出來;（2）講故事比賽，把“好漢”的一個個精彩故事聲情并茂地講出來;（3）小組課本劇表演匯報，把“好漢”的精彩故事淋漓盡致地演出來;（4）專題小論文交流，把對“好漢”之“好”深度辯證的思考寫出來。這樣設計，既可外化學生自主閱讀的效果，也有助于學生組織集體性專題探究，在展示分享中提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

第五，橫縱式閱讀。比如閱讀收錄了魯迅于1926年寫的十篇回憶性散文的《朝花夕拾》這部作品，教師可以指導學生確立“二十世紀初中國社會百態(tài)”這個橫向閱讀主題，引領學生認識形形色色的人物、紛紛擾擾的生活、飄飄搖搖的社會、林林總總的風俗等?？v向的閱讀主題可以設立為“魯迅的成長”，去認識《阿長與（山海經）》中的“我”、《從百草園到三味書屋》中的“我”、《父親的病》中的“我”、《藤野先生》中的“我”，還可以拓展閱讀《（吶喊）自序》中的“我”等?？v向閱讀還可以設立“魯迅筆下的兒童”主題，除了《朝花夕拾》中的“我”，還可以深入了解魯迅小說中的“閏土”“雙喜”等形象。更深一層的，還可以引領學生探討“反思教育”主題，作品中“三味書屋”“二十四孝”“南京求學”“清國留學生”等情節(jié)，都體現出魯迅對封建教育的反思與批判。

以上名著主題閱讀需要教師深入解讀文本，確立合適的主題，在此基礎上準確搭建作品閱讀支架，讓每部作品都成為校本化課程，綜合形成名著閱讀課程體系。

三、相輔而行，實施名著主題閱讀激勵評價策略

為更好地達到閱讀效果，在實際教學中要輔之以評價檢測、教師促讀、開展讀書活動等多元評價策略來促進閱讀的真實發(fā)生。

第一，試題評價予以檢測。課標和統編教材都如此重視名著閱讀，名著考題在試卷中必不可少，且近年各地考題有分值增加的趨勢。名著閱讀評價試題一定要關注閱讀本身，檢測學生是否真閱讀，還要關注學生對名著的理解、欣賞、閱讀體驗等，考題要立體、飽滿。2019年南京市中考題就令人耳目一新，試題在任務探究和問題解決中考查學生對《儒林外史》的閱讀情況，使名著文本、學生生活和思維能力交融、互動，試題答案不唯一。這樣開放的、全新的評價方式，將閱讀真正導向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人目標。

第二，接續(xù)活動進行檢閱。許多學校早已認識到閱讀的重要性，也適時地設立了一些大型校園展示活動來檢查學生的讀書情況?；顒悠陂g，誦讀、表演、演講、辯論、擂臺賽等活動輪番上陣，極大地激發(fā)了學生閱讀的積極性，起到了很好的促讀作用。須注意的是，閱讀是一項持續(xù)性工程，只有推動持續(xù)閱讀，讓讀書成為一種行動自覺，才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。比如山東省日照市每年舉行校園連續(xù)性主題讀書活動——“耕讀在流光里”，每年級每月推出一個閱讀主題，教師每周圍繞主題推薦閱讀篇目，每月由年級通過各種活動檢閱讀書效果，學生在接續(xù)閱讀中收獲一路書香。

第三，師生共讀相互檢束。教師的人文素養(yǎng)，如知識素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等，都會對學生產生深刻的影響。師生共閱經典佳作、共汲精神營養(yǎng)，是教師提高自身素養(yǎng)的一種方式。如閱讀《傅雷家書》這部家信摘編，可以采用“師生共讀”方式，通過角色體驗，把書讀細、讀深。教師可以設計《伴讀手冊》，師生共同作批注，共同記錄感悟，共同探討父子之情、人生之理、育子之法和藝術之美等，在共同閱讀中獲得認知的升華、情感的共鳴和深入的交流。

行是知之始，知是行之成。初中語文名著主題閱讀要立足于課標的理念和要求，立足于統編教材名著閱讀板塊設計的意圖和思路，立足于學生閱讀興趣的激發(fā)和語文核心素養(yǎng)的提升。名著閱讀主題化、課程化，通過確立閱讀主題、規(guī)劃教學活動、精準指導方法、實施課堂教學、開展課后評價等環(huán)節(jié)，開展名著主題閱讀實踐活動，得以讓學生在名著閱讀中拓展視野、發(fā)展智力、開啟智慧、鑄造品格，在真閱讀、深閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。