任明滿

長期以來，學(xué)術(shù)寫作被看作是學(xué)者的專利，國家學(xué)術(shù)的繁榮、科研的進步似乎主要依賴少量精英即可。近年來，我國每年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量居世界前列，但真正能產(chǎn)生世界影響力的高水平論文十分有限，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象頻發(fā)。追根溯源，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因與我國中小學(xué)階段的寫作教學(xué)存在密切關(guān)系。我國中小學(xué)的作文教學(xué)比較重視記敘文、議論文的應(yīng)試訓(xùn)練，普遍漠視學(xué)術(shù)寫作。學(xué)生到了大學(xué)階段還普遍缺乏研究興趣和問題意識，文獻檢索能力單一，不了解學(xué)術(shù)規(guī)范，極度匱乏創(chuàng)新精神。而從這個階段才開始進行學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，其實已經(jīng)輸在了起跑線上。

實際上，學(xué)術(shù)寫作具有多方面的教育價值，其核心價值在于通過寫作促進學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子觀察世界、理性思考的興趣，鍛煉他們檢索、分析、篩選有效信息的能力，培養(yǎng)其團隊合作意識和創(chuàng)新精神。自20世紀70年代，美國許多教育工作者開始把寫作作為促進學(xué)習(xí)的一種手段來進行跨學(xué)科研究，從小學(xué)階段就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。例如，美國小學(xué)四年級，教師就開始教給孩子研究方法，學(xué)生基于自己的興趣進行選題、搜集資料，這一過程周期較長，經(jīng)過長時間的醞釀以后開展學(xué)術(shù)寫作，學(xué)生有了比較豐富的體驗和相對深入的思考，就不需要搜索枯腸，尋章摘句，是典型的“真實寫作”。此外，美國中學(xué)階段的語文綜合性實踐活動也特別重視對學(xué)術(shù)規(guī)范的引領(lǐng)，如“文件拷貝時要遵循學(xué)術(shù)和法律規(guī)范”，“電子資源的使用要標明運用的引文材料”，“書寫正確的引文來源”。

新課改以來，我們開始逐步認識到學(xué)術(shù)寫作的重要價值，因此，在課程改革的頂層設(shè)計中，不斷滲透學(xué)術(shù)寫作的要求。從《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》到《普通高中語文課程標準（2017年版）》，基于不同的視角，設(shè)計了學(xué)術(shù)寫作的應(yīng)然路徑。在教學(xué)實踐中，一些有識之士基于讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，也在積極探索學(xué)術(shù)寫作的實然路徑。

一、學(xué)術(shù)寫作的應(yīng)然路徑

1.綜合性學(xué)習(xí)的視角

義務(wù)教育階段的語文新課標分四個學(xué)段規(guī)定了寫作教學(xué)的目標，其中一至二年級為“寫話”，三至四年級和五至六年級為“習(xí)作”，七至九年級為“寫作”，具有能力進階的特點。整體來看，無論是寫話、習(xí)作還是寫作，主要還是圍繞傳統(tǒng)的記敘文、議論文、應(yīng)用文三類文體設(shè)計的，幾乎不涉及學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)容。從五年級開始，學(xué)生每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作14～16次，一課時要完成不少于400字的文章，數(shù)量不可謂不多，但在實際寫作過程中，即使是大作家也很難總是文思泉涌，學(xué)生更難每一次寫作都有感而發(fā)，為了完成任務(wù)，學(xué)生不得不為文造情，以按時完成這些“急就章”，教師也傾向于教授一些應(yīng)對的套路、模式，從而導(dǎo)致作文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

綜合性學(xué)習(xí)的目標表述中滲透了諸多學(xué)術(shù)寫作的要素?！读x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》一至二年級綜合性學(xué)習(xí)板塊提出“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”;三至四年級則要在提出問題的基礎(chǔ)上“有目的地搜集資料，共同討論”;五至六年級要著眼于解決問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，撰寫簡單的研究報告，并在研究過程中初步掌握查找資料、運用資料的基本方法;七至九年級的要求更具體，要求學(xué)生從感興趣的問題中提煉研究主題，制訂研究計劃，搜集資料，分析討論，獨立或合作撰寫簡單的研究報告，并在此過程中掌握查找資料、引用資料的方法，能區(qū)分原始資料和間接資料，學(xué)會注明援引資料出處。2011年版課標還特別強調(diào)，第三、四學(xué)段要更加關(guān)注學(xué)生提出問題、探究問題的能力。這實際上就是一個選題—查找資料—分析討論—學(xué)術(shù)寫作的動態(tài)流程。與靜態(tài)的事實性知識學(xué)習(xí)不同的是，學(xué)生在這一過程中需要面對更加復(fù)雜的情況，統(tǒng)整多學(xué)科知識達到目標，有利于學(xué)生拓寬視野，提高解決問題的能力，了解并掌握研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，積累研究的積極經(jīng)驗，形塑學(xué)術(shù)品格。

2.論著研讀的視角

與義務(wù)教育階段的語文新課標相比，高中階段的語文新課標對寫作目標的定位更具整合性。2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》中必修課的“表達與交流”部分界定了寫作的核心要素，主要有多角度觀察生活、積累素材、綜合運用多種表達方式等，在寫作速度上要求學(xué)生45分鐘能寫600字左右的文章，沒有直接提到學(xué)術(shù)寫作的概念。但是，要求學(xué)生“以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”“培養(yǎng)科學(xué)理性精神”，與學(xué)術(shù)寫作的價值追求是一致的。課標在教學(xué)建議中強調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生通過走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲取有用信息，這些方法與學(xué)術(shù)寫作的路徑也是一致的。

在選修課的文化論著研讀部分，要求學(xué)生針對傳統(tǒng)文化、外來文化及當代文化生活，開展專題研討，能夠借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找資料，圍繞論著重點章節(jié)進行探究學(xué)習(xí)，并了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料。在論著研讀過程中，學(xué)習(xí)運用科學(xué)的思想方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。評價學(xué)生小論文，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結(jié)果。上述要素，都是學(xué)術(shù)寫作的重要組成部分。

基于落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，《普通高中語文課程標準（2017年版）》設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，沒有單列寫作內(nèi)容，但學(xué)術(shù)寫作的要素空前增多?！皩W(xué)術(shù)論著專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確設(shè)計了論著研讀—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—撰寫學(xué)術(shù)論文的路徑。該任務(wù)群要求，研究問題應(yīng)基于學(xué)生的閱讀興趣和平時積累，通過梳理概括、專題研討進一步聚焦問題點，然后借鑒專業(yè)學(xué)術(shù)論文的基本格式和語言表達，寫作論文。論文寫作過程中，要秉持平等對話、學(xué)術(shù)自由精神，同時遵守理論推導(dǎo)、數(shù)據(jù)引用的規(guī)范，堅持學(xué)術(shù)底線，不作假、不抄襲;學(xué)會用腳注、尾注的方式注明資料出處。課標還建議學(xué)生可在“科學(xué)與文化論著研讀”和“整本書閱讀與研討”的基礎(chǔ)上進行學(xué)術(shù)論著研讀，體現(xiàn)出跨任務(wù)群整合的特點。此外，在“文學(xué)閱讀與寫作”“漢字漢語專題研討”任務(wù)群中，也提出可通過研究論文或小論文的方式表達感受、見解，呈現(xiàn)研究成果;在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群中，提出選擇適合高中生閱讀的有關(guān)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的論文及著作供高中生閱讀，這有助于提高學(xué)生的文獻閱讀能力。高中階段的學(xué)生如果能按照上述要求進行實踐，一方面可以促進對論文、論著或作品的深度理解，實現(xiàn)語言、思維、審美、文化的全面發(fā)展;另一方面可以增強問題意識，學(xué)習(xí)研究方法，了解學(xué)術(shù)規(guī)范及學(xué)術(shù)操守，為未來更專業(yè)的研究打下堅實基礎(chǔ)。

二、學(xué)術(shù)寫作的實然路徑

1.綜合性學(xué)習(xí)活動實踐探索

在課改推進過程中，一些教師探索基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)模式，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計了五種子模式，其中調(diào)查分析模式、問題解決模式、研究學(xué)習(xí)模式都具有較強的學(xué)術(shù)研究色彩。還有教師探索了課題研究型綜合性學(xué)習(xí)活動，它以社會問題為基礎(chǔ)，利用幾周或幾個月的課余時間研究探索一項課題。綜合性學(xué)習(xí)實踐的一個直接效果就是促進了學(xué)生的寫作，“學(xué)生以前寫作文時常常感到?jīng)]有東西可寫，現(xiàn)在結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，作文不愁沒有話題和材料了。有些老師深有感觸：開展與不開展綜合性學(xué)習(xí)不一樣”。

綜合性學(xué)習(xí)板塊雖然隱含著學(xué)術(shù)寫作的要素，但課標并未明確提出學(xué)術(shù)寫作的概念，這導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動目標指向的模糊性，在實踐中出現(xiàn)了過分追求活動性、開放性、多樣性的問題，而對學(xué)生的問題意識、信息檢索、文獻引用和論文撰寫能力指導(dǎo)不足。

2.論著研讀的實踐探索

為消除傳統(tǒng)語文教學(xué)碎片化、淺表化的弊端，一線教師中的有識之士一直在積極、有效地探索。深圳吳泓老師所倡導(dǎo)的語文專題研究性學(xué)習(xí)就是一種整合了論著研讀、專題研討和學(xué)術(shù)寫作的有效實踐。

吳泓老師從2001年開始探索專題研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過十余年的探索，形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合是其最顯著的特征之一。學(xué)生首先從高中語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺“家園網(wǎng)”學(xué)習(xí)專題背景資料，在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)如何聚焦問題、呈現(xiàn)證據(jù)、分析說理及深入淺出地表述;然后自主定向，確定研究主題;通過10～15天的努力，撰寫2000～6000字的文章。文章寫完后，學(xué)生上傳到家園網(wǎng)接受大家的點評，學(xué)生參考點評進一步修改直至定稿。在這一過程中，學(xué)生可以靈活選擇閱讀材料，掌控閱讀進度，有比較充分的時間和空間建構(gòu)經(jīng)驗、策略，發(fā)展思維。

新課標要求學(xué)生高中階段閱讀5部以上的文學(xué)名著及其他讀物，每學(xué)期進行8次左右的作文訓(xùn)練，每次寫800字左右，累計每學(xué)期可完成6000余字的寫作量。在教師指定命題、學(xué)生當堂完成的寫作機制中，死記硬背作文素材、生搬硬套優(yōu)秀作文取代大量閱讀成為作文備考的常態(tài)，但量的疊加未必能夠帶來質(zhì)的提高。在專題研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生每學(xué)期平均閱讀4～5本書，相當于新課標3年的要求;平均撰寫25000字的文章，相當于新課標規(guī)定的4個學(xué)期的寫作量。無論是閱讀量還是寫作量都明顯超過了課標的要求。寫作本質(zhì)上是思維的外顯，有境界自成高格。境界是閱讀熏陶出來的，是思考催生出來的，思考能力源于問題和質(zhì)疑。閱讀如果不能激發(fā)學(xué)生的問題意識，而是用教師的問題代替學(xué)生的問題，用教師的預(yù)設(shè)束縛學(xué)生的生成，必然會與基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標南轅北轍。經(jīng)過閱讀、質(zhì)疑、分析、論證、撰寫、分享、修改的思維過程后，學(xué)生有了比較豐富的積淀，有了“我手寫我心”的沖動，寫作就成為學(xué)生情感宣泄的渠道，以及了解學(xué)術(shù)研究、厚植學(xué)術(shù)精神、實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者向研究者轉(zhuǎn)型的有效載體。

如上所述，雖然新課標提供了學(xué)術(shù)寫作的應(yīng)然路徑，一些有遠見的教師也探索出卓有成效的實然路徑，但是，根深蒂固的應(yīng)試之風(fēng)仍然深刻地左右著語文教學(xué)實踐。教師案頭堆滿練習(xí)題、作業(yè)、試卷，終年不讀一本書，終生不進行一次學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象并不鮮見。為了應(yīng)考，語文教學(xué)過分追求量的積累而忽視質(zhì)的突破、教學(xué)方式千篇一律、思維培養(yǎng)淺表化等痼疾仍然有待革除。從一定程度上來說，教師改變，則語文教學(xué)改變;教師墨守成規(guī)，則語文教學(xué)故步自封。

三、學(xué)術(shù)寫作，教師何為

1.重構(gòu)寫作教學(xué)觀，系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)術(shù)寫作體系

幾千年的儒家文化，形成了“代圣賢立言”的寫作傳統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，知識爆炸式增長，信息技術(shù)、人工智能發(fā)展日新月異，迷信權(quán)威、迷信知識的寫作已不合時宜，不斷受到批判?；谶@樣的反思，“真實寫作”“交際語境寫作”近年來成為寫作教學(xué)改革的重要方向，但學(xué)術(shù)寫作還未得到應(yīng)有的重視。“獨立之精神、自由之思想”是學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的核心能力。無論是基于綜合性學(xué)習(xí)活動，還是基于學(xué)術(shù)論著研讀的學(xué)術(shù)寫作，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究能力、學(xué)術(shù)品格都具有不可替代的重要作用。重構(gòu)寫作教學(xué)觀，系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)術(shù)寫作體系迫在眉睫。首先，從課程目標而言，作為學(xué)科教育、教學(xué)、評價依據(jù)的課標雖然隱含著學(xué)術(shù)寫作的要素，但沒有明確提出“學(xué)術(shù)寫作”的概念、目標、內(nèi)容和實施建議等，相關(guān)內(nèi)容十分零散?！懊徽齽t言不順”，在未來的語文課標中應(yīng)正式納入學(xué)術(shù)寫作，為相關(guān)實踐提供充分的政策依據(jù)和理論指導(dǎo)。其次，從課程內(nèi)容來說，應(yīng)依托現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)活動、學(xué)術(shù)論著研讀等相關(guān)理論及實踐探索，進一步豐富學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)容，使之更具選擇性、針對性和實效性。再其次，從課程實施來說，應(yīng)統(tǒng)籌語文教學(xué)全局，合理安排必要的師資和課時進行學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，保證學(xué)術(shù)寫作的操作空間。最后，也是最重要的，在中高考評價中融入學(xué)術(shù)寫作的要素，發(fā)揮高利害考試的“指揮棒”作用，反作用于寫作教學(xué)改革的力度、深度和持續(xù)度。

2.基于核心素養(yǎng)，進行課程統(tǒng)整

學(xué)習(xí)寫作是一個終身過程，從字、詞、句、段、篇到語法、修辭、邏輯，隨著年齡的增長，學(xué)生不斷拓展這些技能。有計劃地進行選材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等寫作訓(xùn)練，對于夯實學(xué)生的基本寫作能力基石必不可少。但反復(fù)進行“600字”或“800字”的訓(xùn)練，而不解決學(xué)生的寫作動機、寫作體驗問題，仍然是治標不治本的。即便學(xué)生努力積累素材，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，進行任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生仍然為“真情實感”而苦惱。學(xué)生要做到有感而發(fā)，必須經(jīng)過系統(tǒng)的思考、感悟和體驗。這就要求寫作教學(xué)由碎片化走向課程統(tǒng)整。繼承我國讀寫結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)，整合整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫作、科學(xué)與文化論著研習(xí)、學(xué)術(shù)論著專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)群，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)術(shù)寫作的實施路徑，將有助于充分發(fā)揮學(xué)術(shù)寫作作為“進一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意義的催化劑”的功能。當然，強調(diào)學(xué)術(shù)寫作，不等于否定基本寫作訓(xùn)練，而是尋求將現(xiàn)有寫作訓(xùn)練的合理部分與學(xué)術(shù)寫作的探索進行有機整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)術(shù)寫作絕不能只是依賴大學(xué)階段的速成，小學(xué)階段以基本的寫作訓(xùn)練為主，穿插必要的學(xué)術(shù)寫作啟蒙是可行的。初中及高中階段，學(xué)生的知識儲備日益豐富，獲取信息的能力及思維水平不斷提高，在課程體系中靈活融入學(xué)術(shù)寫作活動，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一個有效的載體。

3.強化職后培訓(xùn)，了解學(xué)術(shù)規(guī)范

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，要求教師必須具有敏銳的學(xué)術(shù)研究意識、扎實的學(xué)術(shù)研究能力。近年來，芬蘭一直以較高的教育質(zhì)量與公平水平享譽世界，一條重要的經(jīng)驗就是“以研究為基礎(chǔ)的教師教育”（re-search-based teacher education）。芬蘭的教師教育課程設(shè)置以研究為導(dǎo)向，注重營造以研究為基礎(chǔ)的專業(yè)文化，培養(yǎng)教師的批判性思維和運用研究方法的能力。2005年芬蘭進入博洛尼亞進程后，所有師范生必須獲得碩士學(xué)位，通過方法論學(xué)習(xí)、學(xué)士論文及碩士論文的研究與寫作培養(yǎng)扎實的研究能力。這就為教師入職后指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。目前我國教師的碩士研究生比例整體偏低，一線教師長于講解文章和試題，卻短于學(xué)術(shù)研究，不太了解基本的研究方法和研究規(guī)范。未來，教師可以通過職后培訓(xùn)，了解并掌握研究的方法，學(xué)會從教學(xué)實踐中尋找學(xué)術(shù)研究的素材和切入口，以研究帶動自身的專業(yè)發(fā)展，提高指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)寫作的意識和能力。