金爽 趙卓

【摘 要】思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化表征的一種非線性思維工具。不同類型的思維導(dǎo)圖可激發(fā)思維，促進(jìn)思維整理的可視化，且在教學(xué)中發(fā)揮著不同的功能，可應(yīng)用于不同類型的知識(shí)。本文探討了不同類型的思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的功能特點(diǎn)，為更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用提供了建議和思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中生物;功能

思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊提出的傳遞發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式，是從一個(gè)中心主題出發(fā)，向四周發(fā)散，擴(kuò)展出無數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)通過線條與中心主題連接，而每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以成為另外一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無數(shù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性的樹狀結(jié)構(gòu)圖[1]，進(jìn)而呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)并展示各部分內(nèi)容的特點(diǎn)。

不同類型的思維導(dǎo)圖可根據(jù)不同內(nèi)容建立邏輯關(guān)聯(lián)，在抽象的高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中提供準(zhǔn)確和適配的呈現(xiàn)效果。根據(jù)功能，思維導(dǎo)圖可分為描述型、結(jié)構(gòu)型和分析型思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖和理解生物知識(shí)，一方面，不同知識(shí)類型可通過不同類型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。依據(jù)生物專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的科學(xué)架構(gòu)，可有效加深對(duì)生命科學(xué)認(rèn)知的廣度和理解深度。另一方面，學(xué)生亦可依據(jù)不同理解、不同視角繪制有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，再與他人交流和分享，多角度認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的本質(zhì)。這更好地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖在建立知識(shí)體系和邏輯認(rèn)知方面的功能與效果。

高中生物部分學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、較難理解，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，知識(shí)涉及面廣，導(dǎo)致學(xué)生不能理清生物知識(shí)間的聯(lián)系[2]。同時(shí)部分教師未能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和重塑知識(shí)生成過程，最終導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、遺忘率高、理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。本文探討將不同類型思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)有效結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖和構(gòu)建生物知識(shí)脈絡(luò)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)尊重自然、熱愛生命的教學(xué)目標(biāo)和育人效果。

1? ?客觀描述，由表及里達(dá)成認(rèn)知

描述型思維導(dǎo)圖是對(duì)具體某一事物做全面細(xì)致的表征，常見表達(dá)類型有圓圈圖、氣泡圖、概念圖等形式。在生物教學(xué)中，對(duì)核心概念和難度較大的原理等，可以通過繪制圓圈圖和氣泡圖來進(jìn)一步理解與記憶。對(duì)于概念之間的關(guān)系，則可以用概念圖的形式對(duì)相似概念進(jìn)行區(qū)分，對(duì)概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行界定。

利用氣泡圖設(shè)計(jì)高中生物“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖（如圖1），可直觀展現(xiàn)跨膜運(yùn)輸?shù)乃姆N方式、特點(diǎn)及需要條件，清晰展示每種運(yùn)輸方式涉及的運(yùn)輸物質(zhì)、運(yùn)輸方向、載體協(xié)助需求以及能量消耗。同時(shí)，有利于比較和分析順濃度梯度運(yùn)輸和逆濃度梯度運(yùn)輸方式，有效避免混淆和遺漏。

描述型思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于全面展示信息，既能突出各部分知識(shí)細(xì)節(jié)，又能利用圖式對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展，通過圖示增加知識(shí)關(guān)聯(lián)度、減少文字記憶量，幫助學(xué)習(xí)者多角度、全面地分析事物的本質(zhì)特點(diǎn)，從而更好地掌握知識(shí)細(xì)節(jié)并加深對(duì)各部分關(guān)系的理解。

2? ?宏觀架構(gòu)，見微知著構(gòu)建整體

結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖是對(duì)某一事件的過程或結(jié)構(gòu)的整體呈現(xiàn)，常見表達(dá)類型有流程圖、括號(hào)圖和樹形圖等形式。在生物教學(xué)中，過程性內(nèi)容可通過繪制流程圖來清晰呈現(xiàn)先后順序。需要整理和歸納時(shí)，則可繪制括號(hào)圖或樹形圖來進(jìn)一步梳理。也可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行提取和重點(diǎn)分析。

利用括號(hào)圖設(shè)計(jì)高中生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖（如圖2），可直觀展現(xiàn)組成細(xì)胞的四種結(jié)構(gòu)及各自成分、結(jié)構(gòu)和功能。該思維導(dǎo)圖清晰展示了每種組成成分的特點(diǎn)，并進(jìn)行了有關(guān)知識(shí)的拓展，有助于學(xué)習(xí)者全面掌握有關(guān)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者將知識(shí)建立聯(lián)系，加深對(duì)特定內(nèi)容的梳理與整合。

結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于展示事物的完成過程或整體結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)完成某一事件的先后順序或主要到次要的層級(jí)關(guān)系，幫助使用者更好地分清先后和主次，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效區(qū)分并避免遺漏。大范圍知識(shí)的結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)有助于呈現(xiàn)事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)整體思維。

3? ?邏輯導(dǎo)引，因果分析促成探究

分析型思維導(dǎo)圖是對(duì)兩個(gè)事物之間的差異、關(guān)系和導(dǎo)致某一結(jié)果的原因進(jìn)行分析，常見表達(dá)類型有雙氣泡圖、橋型圖和魚骨圖等。在生物教學(xué)中，對(duì)相近事物進(jìn)行對(duì)比，可通過繪制雙氣泡圖來清晰呈現(xiàn)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這有利于橫向區(qū)分和縱向?qū)Ρ?對(duì)存在類比關(guān)系的表征可選用橋型圖;對(duì)需要分析造成某一現(xiàn)象的原因，可通過繪制魚骨圖找出根本原因并整理出可能的解決對(duì)策，幫助解決問題。

利用魚骨圖設(shè)計(jì)高中生物“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖（如圖3），可直觀呈現(xiàn)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中四位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。按照生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的時(shí)間順序繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)每位科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解與記憶，充分體現(xiàn)出科學(xué)是不斷探索的過程。

分析型思維導(dǎo)圖是對(duì)事物更深層次的整理和分析，其優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)已有的知識(shí)結(jié)論，并從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行剖析，促使使用者追根溯源，找到根本原因。分析型思維導(dǎo)圖的繪制能充分鍛煉使用者的邏輯思維并激發(fā)創(chuàng)新潛能，使考慮問題的角度更新穎，結(jié)論更全面。

通過分析不同類型思維導(dǎo)圖的功能，并與高中生物知識(shí)結(jié)合，將不同功能的思維導(dǎo)圖與高中生物知識(shí)有效匹配，可以使學(xué)習(xí)者多角度建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地將知識(shí)內(nèi)化和記憶。

綜上所述，將不同功能思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，通過教師的有關(guān)展示將有關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制方法融入課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生深入分析問題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。繪制思維導(dǎo)圖既是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種元認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我反省認(rèn)知過程的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李新譯.北京：作家出版社，1999.

[2]楊艷君，李建民.廣義思維導(dǎo)圖[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[3]卜濤.淺談高中生物課堂中思維導(dǎo)圖教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2015（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

金爽（1995～），女，滿族，遼寧撫順人，吉林師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)2018級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。

【通訊作者】

趙卓（1973～），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：生物教學(xué)研究。