蘭翌菲

【摘 要】批判性思維作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中不可或缺的一部分，體現(xiàn)在學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力上。通過(guò)研究，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生批判性思維較弱的主要原因在于缺乏民主開(kāi)放的課堂氛圍，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的勇氣、主動(dòng)探索問(wèn)題和反思的能力。在此現(xiàn)實(shí)問(wèn)題下，結(jié)合小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，本文提出應(yīng)從學(xué)生的心理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)三個(gè)方面來(lái)建設(shè)其批判性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低段教學(xué);批判性思維;滲透途徑

批判性思維是指對(duì)他人或自己的判斷、做法或思維過(guò)程所開(kāi)展的深入、系統(tǒng)的審視與質(zhì)疑[1]。批判性思維是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中重要的組成部分，體現(xiàn)在學(xué)生各方面的能力上。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，批判性思維在日常教學(xué)中也更加重要。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠使之對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有比較透徹的理解，思維更加流暢，也能讓學(xué)生對(duì)待問(wèn)題或事物有獨(dú)到的見(jiàn)解。而小學(xué)低段學(xué)生由于年齡特點(diǎn)認(rèn)識(shí)水平有限，思維發(fā)展淺顯，大部分經(jīng)驗(yàn)的形成往往來(lái)源于對(duì)生活的直觀認(rèn)識(shí)，缺乏一定科學(xué)依據(jù)，甚至還會(huì)出現(xiàn)理解偏差，很難對(duì)某一問(wèn)題提出自己的想法。所以，在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地滲透批判性思維，會(huì)對(duì)學(xué)生形成批判性思維產(chǎn)生積極的影響。

1? ?缺乏批判性思維的原因

1.1? 缺乏民主開(kāi)放的課堂氛圍

批判性思維是一個(gè)思維建構(gòu)的過(guò)程，在日常教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維難免會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑和爭(zhēng)論的現(xiàn)象。而小學(xué)低段的學(xué)生處于思維構(gòu)建的初期階段，這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)老師說(shuō)的話往往會(huì)深信不疑，而懷疑自己的觀點(diǎn)，在這種課堂氛圍中，學(xué)生一般會(huì)盲目地服從，沒(méi)有評(píng)判能力，更不敢發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首當(dāng)其要的便是創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的課堂氛圍。

1.2? 缺乏質(zhì)疑的勇氣

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們盲目相信“權(quán)威”，容易對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，不敢質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，而批判性思維的重要表現(xiàn)是科學(xué)的懷疑態(tài)度。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們的學(xué)生形成一種慣性或惰性，那么就會(huì)在這個(gè)障礙面前停滯不前[2]。因此，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的勇氣是阻礙批判性思維培養(yǎng)的重要原因。在日常教學(xué)中，教師營(yíng)造了安全的發(fā)言氛圍后，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)，有質(zhì)疑他人觀點(diǎn)的勇氣。

1.3? 缺乏主動(dòng)探索問(wèn)題和反思的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)地去探索問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)，才能對(duì)他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而形成批判性思維。而自我反思作為批判性思維的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，而輕視了自我探究，缺乏主動(dòng)探索問(wèn)題的能力。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和反思的能力，為培養(yǎng)批判性思維打下良好的基礎(chǔ)。

2? ?批判性思維的滲透途徑

2.1? 心理基礎(chǔ)：營(yíng)造民主開(kāi)放的課堂氛圍

低段學(xué)生更加服從教師的權(quán)威，缺乏大膽質(zhì)疑及發(fā)表觀點(diǎn)的勇氣。而批判性思維的重要外在表現(xiàn)就是質(zhì)疑問(wèn)難，所以民主平等的課堂氛圍是滲透批判性思維的基礎(chǔ)。營(yíng)造“安全”的氛圍對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，讓學(xué)生感覺(jué)到即使錯(cuò)了也敢表達(dá)，長(zhǎng)期如此就能建設(shè)出敢于“質(zhì)疑權(quán)威”的心理基礎(chǔ)。

如在二年級(jí)下冊(cè)第五單元起始課“買電器”中。在課前熱身活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“猜數(shù)謎”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)提示條件對(duì)電冰箱的單價(jià)進(jìn)行猜測(cè)，如下。

師：它是一個(gè)三位數(shù)，比200多得多。

生1：因?yàn)楸?00多得多，所以我覺(jué)得是800。

師：比800還要多一些。

生2：我覺(jué)得是900。

師：比900還要多一些。

生3：我猜是950。

師：它比950還要多10。

生4：是960。

師：猜對(duì)了！掌聲送給他。他根據(jù)一步步的提示猜對(duì)了，那之前的同學(xué)錯(cuò)的有沒(méi)有價(jià)值？非常有價(jià)值！每個(gè)錯(cuò)誤都再提供了一個(gè)提示，讓我們能更接近正確答案，大家再為猜錯(cuò)的同學(xué)鼓鼓掌！所以，老師也希望同學(xué)們不怕犯錯(cuò)，大膽發(fā)言大膽質(zhì)疑，認(rèn)真思考后的每一次錯(cuò)誤，都可以讓我們更接近正確答案。

在進(jìn)行完熱身活動(dòng)后，上課的氛圍明顯好了很多，平時(shí)不太敢舉手的學(xué)生，本課也在嘗試發(fā)言。所以營(yíng)造“安全”的課堂氛圍，是學(xué)生敢于質(zhì)疑和思辨的心理基礎(chǔ)，尤其是對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是滲透批判性思維的一個(gè)重要途徑。

2.2? 知識(shí)基礎(chǔ)：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解

低段的孩子對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解往往停留在表面，無(wú)法變通和舉一反三。要在批判性思維中有所創(chuàng)新，必須引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)著手[3]。在教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，才有能力進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出質(zhì)疑和反思。知識(shí)基礎(chǔ)越牢固，學(xué)生的觀點(diǎn)就越獨(dú)到，見(jiàn)解也更深刻。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解更是必不可少。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的知識(shí)基礎(chǔ)。

如北師大版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小面額人民幣”。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能大致分清和使用人民幣，但學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)其實(shí)只停留在區(qū)分面額，對(duì)“元角分”之間的關(guān)系體驗(yàn)太少，無(wú)法正確進(jìn)行人民幣換算。因此筆者側(cè)重于讓學(xué)生多次體驗(yàn)“1元=10角”，進(jìn)而衍生體驗(yàn)角和分之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。

（1）初步感受“1元=10角”。筆者出示一些1角的人民幣進(jìn)行清點(diǎn)：“1角、2角……9角?！痹倮^續(xù)數(shù)，問(wèn)：“9角過(guò)了是多少？”

生1：“9角過(guò)了應(yīng)該是10角?！?/p>

生2：“9角過(guò)了應(yīng)該是1元?！?/p>

師：“其實(shí)可以說(shuō)是10角，也可以說(shuō)是1元，因?yàn)?元=10角。”

（2）加深元和角之間關(guān)系的理解。筆者舉起10張1角：“這是多少呢？”

生1：“這是10角。”

生2：“還可以說(shuō)是1元，因?yàn)?元=10角。”

（3）通過(guò)換錢游戲深入理解“1元=10角?！?/p>

游戲1：分別用1角、2角、5角換1元。

游戲2：可同時(shí)用1角、2角、5角換1元。

通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)元和角“初步感受—加深理解—深入理解”的過(guò)程，大部分學(xué)生都能衍生學(xué)習(xí)“1角=10分”，并進(jìn)行正確的換算。

2.3? 思維基礎(chǔ)：有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的能力

批判性思維也指學(xué)生能夠勇于將他人出現(xiàn)的錯(cuò)誤指出來(lái)，幫助他人養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。質(zhì)疑反思既能糾正他人，同時(shí)也能提升自己的學(xué)習(xí)能力，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)并不積極。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維最外顯的方式是質(zhì)疑和反思。對(duì)他人的錯(cuò)誤敢于指出，對(duì)不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)敢于發(fā)表，這恰恰是一二年級(jí)學(xué)生所欠缺的方面，也是需要著重培養(yǎng)的方面。

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑反思能力過(guò)程如下。

（1）在課堂上偶爾故意說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)，讓學(xué)生意識(shí)到就算是老師也有可能犯錯(cuò)，讓學(xué)生能不迷信權(quán)威。對(duì)敢于提出懷疑的學(xué)生給予大力表?yè)P(yáng)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生善于傾聽(tīng)和思考且大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)這種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)帶動(dòng)其他學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。

（3）學(xué)生之間的質(zhì)疑尤為重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出補(bǔ)充或質(zhì)疑，再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓課堂形成生生討論的氛圍，產(chǎn)生思維碰撞。

（4）統(tǒng)一某個(gè)觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生和之前的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比反思。

2.4? 練習(xí)鞏固：設(shè)置開(kāi)放式及探究式的作業(yè)練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)來(lái)記憶所學(xué)過(guò)的知識(shí);同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主思考，找到適合自己的方法和技巧。教師要學(xué)會(huì)在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)置開(kāi)放式及探究式的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，思維更具有發(fā)散性，進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維打下基礎(chǔ)。如北師大版二年級(jí)下冊(cè)“整百數(shù)加減”這部分內(nèi)容，前置預(yù)習(xí)內(nèi)容是如何用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)計(jì)算“500+800”。學(xué)生可以利用“整十?dāng)?shù)加減”的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)畫數(shù)線圖、撥計(jì)數(shù)器、“5+8=13”等方法，最終發(fā)現(xiàn)其實(shí)計(jì)算“500+800”就是計(jì)算“5個(gè)百+8個(gè)百”;知道了“5+8=13”，就能快速計(jì)算出500+800=1300。學(xué)生通過(guò)從自己探索到最后總結(jié)這一過(guò)程，有利于進(jìn)行更深入的思考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉福娣.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維[J].科數(shù)文匯，2018（7）.