楊葉

摘 ?要：情境教學法屬于新時代下一種能夠提升學生參與課堂熱情的教學方法，十分符合新課改背景下的素質教育理念，已經于課堂教學實踐活動中得到了廣泛的應用。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，應以新的教學思想，將有效的情境教學法應用于課堂實踐活動之上，調動學生學習生物知識的積極主動性，從而達到提升高中生物課堂教學質量的目的。

關鍵詞：高中生物;情境教學法;直觀情境;生活情境;問題情境

在傳統(tǒng)時期的高中生物教學中，大多數教師并不注重情境的創(chuàng)設，只是按照自己的想法趕課程進度，再帶領學生復習知識，旨在提高學生的學習成績。基于此，作為一名新時期教育環(huán)境下的高中生物教師，我們必須要摒棄傳統(tǒng)時期的教學思想，應用能夠激發(fā)學生學習熱情的情境教學法于課堂實踐活動當中，改變原本枯燥的課堂氛圍，讓學生處在充滿生機的課堂環(huán)境當中，提升學生的生物學習水平。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何在高中生物課堂中應用情境教學法作以下幾方面論述：

一、應用直觀情境，提高學生學習興趣

直觀情境的應用需要多媒體技術來輔助教學，所以應用多媒體技術的是當代教師所必須要具備的能力。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，我們不僅要學習多媒體技術的相關功能，更要以多媒體技術的功能在課堂上應用直觀情境。從而提高學生的學習興趣，使學生在興趣的推動作用下加深對生物知識的理解，以求可以綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《基因工程及其應用》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術展示了能發(fā)光的水母和不能發(fā)光的熱帶斑馬魚，在直觀情境下導入了基因工程的概念。然后，我以多媒體技術展示了美國人培育轉基因大腸桿菌的過程，對學生簡述了基因工程的基本原理。之后，我引導學生分析了教材內容，幫助學生對基因工程的主要步驟做了梳理，為學生介紹了轉基因生物和轉基因食品的安全性。最后，我做了課堂小結，組織學生交流了這次課中得到學習收獲。這樣，我通過應用直觀情境提高了學生的學習興趣，使學生充分理解了本節(jié)所學的生物知識，培養(yǎng)了學生關注基因工程發(fā)展的意識，從而充分實現了高中生物課堂的精彩綻放。

二、應用生活情境，增強學生學習動力

生活是生物知識的來源，生物知識在現實生活中更加有著廣泛的應用，并且新課改也強調了在課堂中融入生活元素的必要性。因此，作為一名新課改理念指導下的高中生物教師，我們要懂得應用生活情境讓學生發(fā)現生物學科的現實價值，從而增強學生的學習動力，使學生對生物知識可以有更加深刻的認識，以求構建出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《人類遺傳病》這一節(jié)時，首先，我為學生介紹了現實生活中較為熟悉的兩種疾病——感冒和白化病，使學生了解了白化病是遺傳病，感冒不是，從而導入了新課。然后，我結合實際生活，引導學生分析了教材內容，幫助學生認識了人類基因組計劃的意義及其與人體健康的關系。之后，我在學生對本節(jié)課內容有了充分認識的基礎上，幫助其了解了人類常見的遺傳病類型以及遺傳病的監(jiān)測與防御。最后，我引導學生對本節(jié)課的所學知識做了系統(tǒng)性的歸納和整理，讓學生交流了學習收獲。這樣我通過應用生活情境讓學生認識到了學習生物知識的現實意義，從而增強了學生的學習動力，加深了學生對所學生物知識的認識，切實構建出了高中生物高效課堂。

三、應用問題情境，發(fā)展學生思維能力

在過往的高中生物教學中，大多數教師在課堂上所應用問題情境的方式往往阻礙了學生思維能力的發(fā)展，主要原因則是學生沒有參與思考問題的過程。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，我們要懂得應用問題情境之后給予學生思考的時間，進而再幫助學生解決問題，實現發(fā)展學生思維能力，提升高中生物課堂教學有效性的目標。

例如，我在引導學生學習《受精作用》這一節(jié)時，首先，我對學生提問道：“大家都知道在現實世界中有同卵雙胞胎、三胞胎的存在，那么他們是怎樣形成的？”從而帶著這個問題導入新課。然后，我引導學生觀察了關于受精作用的課件，對學生提問道：“受精作用的場所是哪里，精子轉運的途徑是什么？”由此指導學生學習了“精子和卵細胞向輸卵管的轉運”與“精子和卵細胞的結合”這兩部分內容。之后，我引導學生闡明簡述了分裂和受精作用在有性生殖中的意義。最后，我引導學生系統(tǒng)性的對本節(jié)知識做了梳理，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生解決問題的能力。從而使學生在探究問題的過程中有了對本節(jié)生物知識的深入理解，充分實現了高中生物課堂教學有效性的提升。

總而言之，作為一名時代發(fā)展中的高中生物教師，應該具備學無止境的思想意識，從而不斷學習情境教學法的策略。再將其應用到課堂實踐活動當中，使學生的生物學習水平得到大大的優(yōu)化，從而完成提升高中生物課堂教學效率的任務。

參考文獻：

[1]趙汝亞.情境教學法在高中生物教學中的應用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.

[2]孫立.創(chuàng)設情境 ?激發(fā)興趣——高中生物情境教學例談[J].中國校外教育，2016（31）：125.