張斌

【摘 要】案例教學(xué)法主要是提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法，其不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，而且還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到有效提高。本文主要對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用于高中生物的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);高中生物;課堂;教學(xué);分析

所謂案例教學(xué)，主要是通過(guò)教師指導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，選擇具有典型性、啟發(fā)性的案例實(shí)施研討，或者依據(jù)真實(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促使學(xué)生自主分析、閱讀、思考、討論，使學(xué)生真正理解、感悟、掌握相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生分析與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高。教師還需按照生物新課標(biāo)的相關(guān)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并將其與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1? ?高中生物案例教學(xué)的原則

1.1? 參與性與啟發(fā)性原則

高中生物教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)用，需充分尊重學(xué)生課堂主體地位，只有學(xué)生主動(dòng)、積極地配合，課程才能順利開(kāi)展。教師需對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)觀點(diǎn)實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)，并充分肯定學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。除此之外，教師還需將學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的組成部分，以確保課程順利開(kāi)展。通過(guò)案例教學(xué)的運(yùn)用，教師還能對(duì)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘，這就要求生物教學(xué)需具有啟發(fā)性[1]。

1.2? 開(kāi)放性與靈活性原則

首先，案例教學(xué)是生物課堂教學(xué)的靈活教學(xué)方式，其靈活性主要表現(xiàn)為案例的選擇靈活，如教學(xué)方法與時(shí)間的靈活性;案例提問(wèn)的延展性，可在課內(nèi)課外開(kāi)展;教學(xué)方式多樣化，有教學(xué)法、討論法等。其次，案例教學(xué)法具有開(kāi)放性，其主要指在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生分析及解決相關(guān)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的課堂氛圍，以此使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特思維與見(jiàn)解[2]。

2? ?案例教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1? 引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師通過(guò)“灌輸式”“填鴨式”等手段完成知識(shí)的傳授，講授給學(xué)生的知識(shí)不僅是統(tǒng)一的，而且學(xué)生掌握相關(guān)方法時(shí)也是靜態(tài)的，無(wú)法充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。而將案例教學(xué)運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)實(shí)施理解與動(dòng)態(tài)掌握，而且還能使學(xué)生通過(guò)溝通與交流的方法實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效彌補(bǔ)自己的短板[1]。如在對(duì)“生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，生物教師可創(chuàng)設(shè)案例情境讓學(xué)生觀察：人在長(zhǎng)跑的時(shí)候，其身體消耗的血糖可以獲得及時(shí)彌補(bǔ)，且人體血糖上升之后，不會(huì)持續(xù)性上升。該案例包含的原理有哪些？此時(shí)，教師則可根據(jù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討。某小組提出了人體的血糖控制系統(tǒng)：人體存有較高血糖—胰島素B細(xì)胞—胰島素—細(xì)胞利用和提取血糖加速—人體血糖的水平降低—胰島A細(xì)胞—胰島素血糖素—轉(zhuǎn)化糖原的分解—人體的血糖水平提升。教師在運(yùn)用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，不需要設(shè)置邊界，學(xué)生可根據(jù)其自身學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)成果實(shí)施控制，并在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異的狀況下，以溝通與交流的形式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也使學(xué)生的互動(dòng)性得到了有效增強(qiáng)。

2.2? 引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

在高中生物的課堂教學(xué)中，部分生物教師通常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)前，就是白紙一張。這種教學(xué)思路會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去自主性，并造成學(xué)生無(wú)法積極學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)的情況。而通過(guò)案例教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前就已經(jīng)掌握了相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，且具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，這不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果教師把新知識(shí)直接講解給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。那么，教師就可以通過(guò)典型案例實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的遷移，使學(xué)生充分吸收新知識(shí)。如教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與了解酸雨形成的因素等資料，并對(duì)酸雨造成的危害進(jìn)行思考。這種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生充分掌握影響酸雨形成的因素等知識(shí)，而且還能實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的鞏固。教師提出問(wèn)題的主要目的就是讓學(xué)生從生物角度對(duì)酸雨的危害進(jìn)行思考，從而使學(xué)生深刻了解酸雨的危害性，即動(dòng)植物的生長(zhǎng)通常需要環(huán)境具有一定的酸堿度，而酸雨則會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境的酸堿平衡造成不利影響，并影響到生物的生長(zhǎng)。同時(shí)，生物繁殖與環(huán)境酸堿度也有著密切關(guān)系，環(huán)境的酸堿度通常會(huì)致使植物生長(zhǎng)出現(xiàn)畸形，并對(duì)動(dòng)物的繁殖造成影響。這樣學(xué)生在運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂(lè)趣。

2.3? 引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，生物教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，這就在一定程度上忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種不平衡的教學(xué)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生眼高手低的狀況。而運(yùn)用案例教學(xué)，就可以通過(guò)案例提出問(wèn)題，吸收新知識(shí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。如在對(duì)“生態(tài)的穩(wěn)定”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看案例：澳大利亞只有很少的生物，且沒(méi)有對(duì)植物與草木進(jìn)行有效利用。當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政府部門(mén)就引入了牛、羊等食草動(dòng)物，這些動(dòng)物不僅消耗與破壞了綠色植物，而且動(dòng)物糞便還造成了蚊蟲(chóng)的滋生?；诖?，教師則可讓學(xué)生根據(jù)新知識(shí)思考：澳大利亞引進(jìn)食草動(dòng)物的目的;食草動(dòng)物會(huì)造成哪些生物的平衡危機(jī);自然生物的循環(huán)系統(tǒng)怎樣恢復(fù)平衡;人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中需注意什么問(wèn)題;自然生物的循環(huán)系統(tǒng)有怎樣的自動(dòng)調(diào)節(jié)力。生物老師通過(guò)案例問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率得到有效提高。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改下，案例教學(xué)逐漸在生物教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生的表達(dá)與交流能力得到有效增強(qiáng)。同時(shí)，在高中生物的具體教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，使生物課的教學(xué)效率得到有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳兆亮，康珍，鄭香梅，郭建坤，張艷娟，張英鋒.基于“案例教學(xué)法”的高中生物校本課程的教學(xué)探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（3）.

[2]駱小玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2017（38）.