王顏 徐曉軍

【摘 要】情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地激活了課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，明顯提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是一門抽象性、理論性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高。因此，初中數(shù)學(xué)歷來(lái)是學(xué)生最為難學(xué)的科目之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助情境教學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行展示，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

1? ?情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

原則一：合作學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)不僅是一種人際交往方式，還是一個(gè)信息流動(dòng)過(guò)程。鑒于此，教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，必須要強(qiáng)化師生之間、生生之間的關(guān)系，力求通過(guò)有效的合作和互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。

原則二：探索性原則。據(jù)此，教師必須結(jié)合課程的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造相適應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探索和研究。在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，教師應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，在探索的過(guò)程中，與學(xué)生一起進(jìn)行協(xié)同研究。

原則三：主體性原則。在新課標(biāo)要求下，學(xué)生才是課堂的主體。教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，必須要營(yíng)造出一種歡快的、活躍的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中;同時(shí)，還必須保證所設(shè)置的教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生積極提出問(wèn)題、研究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2? ?情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在情境教學(xué)法中，問(wèn)題情境是最為常用的一種模式。初中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，在情境教學(xué)模式下，教師就可以結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律等，科學(xué)設(shè)置一定的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行知識(shí)的探究，并在探究的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力[2]。

如在進(jìn)行“相似三角形”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以充分借助問(wèn)題的形式，提出“相似三角形有哪些性質(zhì)？如何判定兩個(gè)三角形相似？怎樣繪制相似三角形？”等問(wèn)題。提出問(wèn)題之后，教師要給學(xué)生一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，完成知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的問(wèn)題情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

需要說(shuō)明的是，在這一過(guò)程中，教師必須要對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把握，不斷提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，以便更好地開展問(wèn)題情境教學(xué)。

2.2? 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，二者之間存在密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。因此，教師在情境教學(xué)模式下，可充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生日常生活中的常見問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造一種生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生在熟悉的情境中，更好地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。教學(xué)情境的應(yīng)用，不僅拉近了理論知識(shí)與實(shí)際生活中的距離，還促使學(xué)生在生活情境中，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特色、重要性有了深入的了解。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合生活中的軸對(duì)稱圖形創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生通過(guò)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形左右或上下對(duì)稱，于是教師引出軸對(duì)稱的概念，并讓學(xué)生給這些圖形畫對(duì)稱軸。隨后，教師可以畫出軸對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生合作探究如何將圖形的另一半畫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)合作和實(shí)踐，總結(jié)軸對(duì)稱圖形的畫法：找關(guān)鍵點(diǎn)、標(biāo)號(hào)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，兩邊尺寸一樣長(zhǎng)，將對(duì)應(yīng)的點(diǎn)用線段順序連起來(lái)。

2.3? 創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

教師還可以借助故事的形式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。就數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是數(shù)學(xué)史、名人軼事、民間故事等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，如祖沖之、華羅庚等名人故事，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[3]。如在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師就可以根據(jù)畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客，從地板上的直角三角形受到啟發(fā)的故事，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。然后教師在教學(xué)情境中提出問(wèn)題：地板磚中的直角三角形中，三邊之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生對(duì)圖中由斜邊構(gòu)成的大正方形和由直角邊構(gòu)成的小正方形進(jìn)行研究，很容易得出結(jié)論，從而理解勾股定理的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)故事情境，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率[3]。

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并顯著提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要遵循一定的原則，充分借助問(wèn)題情境、生活情境和故事情境等形式開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷敏.淺論情境教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）.

[2]王俊斌.情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（26）.

[3]李曉莉.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（11）.