【摘 要】初中物理規(guī)律是初中物理教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時，要注重循序漸進的原則，同時要結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)探究、實踐運用來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】規(guī)律;科學(xué)思維;策略

初中物理規(guī)律是初中物理教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。由于初中是學(xué)生開始接受物理知識教育的啟蒙階段，教材中介紹的物理規(guī)律是物理學(xué)中最基本的規(guī)律。作為物理啟蒙教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，而且還要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實驗的能力、分析概括和應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。因此，在物理教學(xué)過程中，注意結(jié)合物理規(guī)律對學(xué)生進行科學(xué)思維的培養(yǎng)是十分必要的。

1? ?探索物理規(guī)律離不開科學(xué)思維

物理學(xué)規(guī)律，凝聚著科學(xué)家的智慧，閃耀著科學(xué)思維的光輝。從規(guī)律的形成過程來看，知識和思維是密不可分的。沒有科學(xué)思維，就沒有科學(xué)實踐，就只能停留在感性認識階段，只會積累一些經(jīng)驗事實，而得不出物理規(guī)律的結(jié)論。牛頓等科學(xué)家們離開了科學(xué)思維就不能建立完備的物理大廈。

2? ?物理規(guī)律的教學(xué)過程也是科學(xué)思維的培養(yǎng)過程

科學(xué)思維的培養(yǎng)是物理規(guī)律教學(xué)的一個重要組成部分。物理規(guī)律是經(jīng)過科學(xué)思維形成的，而科學(xué)思維又是在形成物理規(guī)律時的產(chǎn)物。物理規(guī)律和科學(xué)思維為我們的物理教學(xué)提供了豐富的思維訓(xùn)練素材。

2.1? 結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué)進行科學(xué)思維的培養(yǎng)

將科學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)過程之中，既能使學(xué)生了解知識，明白物理規(guī)律形成過程，加深對規(guī)律的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在《歐姆定律》的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生先按教材的思路分別研究了電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，初步歸納出電流與電壓和電阻的關(guān)系，同時指明這種根據(jù)有限的事實概括出結(jié)論的方法是由特殊到一般的方法，是否正確還必須再經(jīng)過實驗加以檢驗。接著同時改變電壓和電阻再做測電流的實驗，驗證以上結(jié)論。這種教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)到了關(guān)于電流與電壓和電阻關(guān)系的有關(guān)物理規(guī)律，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了研究復(fù)雜問題的實驗方法和科學(xué)思維方式。

2.2? 科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進的原則

結(jié)合物理規(guī)律教學(xué)進行科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進的原則。物理規(guī)律涉及的科學(xué)思維的內(nèi)容較多，如焦耳定律是在大量定量實驗研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出的。教師在教學(xué)中可通過改進實驗裝置來增強演示效果，在定性研究的基礎(chǔ)上，分析有關(guān)因素后，再介紹焦耳定律，最后再說明，用電功的計算公式結(jié)合歐姆定律可以推導(dǎo)出焦耳定律，以向?qū)W生闡明物理規(guī)律的相互聯(lián)系。這種在定性實驗研究的基礎(chǔ)上進行相關(guān)分析的方法，不違背學(xué)習(xí)物理規(guī)律的認知規(guī)律。它一方面為學(xué)生理解焦耳定律提供了感性材料的支持，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理水平;另一方面使科學(xué)思維的培養(yǎng)滲透于規(guī)律的探究之中。

3? ?在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

物理規(guī)律教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握簡單的規(guī)律，而且要學(xué)生通過進行一些方法的訓(xùn)練，經(jīng)歷規(guī)律的建立過程，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.1? 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

學(xué)習(xí)物理規(guī)律是對已有的物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。因此老師需要創(chuàng)設(shè)情境，充分展示相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生不斷地提出問題，經(jīng)歷歸納、分析、綜合的思維過程。初中階段教師主要通過觀察、實驗創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實質(zhì)性地感受情境，切實意識到所要研究的問題。如布置課前觀察，安排課上演示實驗和學(xué)生實驗，借助多媒體設(shè)備展示難以在課堂上實際呈現(xiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生交流與表達的機會等。

3.2 實施探究，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析、綜合的思維能力

認識現(xiàn)象間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，歸納、概括出物理規(guī)律。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵。

初中階段主要通過實驗來探究規(guī)律，實驗中對于多因素的問題常應(yīng)用控制變量法。如探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，先需要控制電阻來探究電流與電壓的關(guān)系，再控制電壓來探究電流與電阻的關(guān)系。由于學(xué)生開始對這一方法認識不深，無法真正理解物理規(guī)律。所以在探究中要不斷進行方法的訓(xùn)練，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在規(guī)律教學(xué)中，結(jié)合日常經(jīng)驗或生動的實驗現(xiàn)象，加以分析、歸納，學(xué)生會理解得更透徹。如結(jié)合學(xué)生晾曬衣物來學(xué)習(xí)液體的蒸發(fā)規(guī)律，結(jié)合蹺蹺板來分析杠桿平衡條件，這樣更能啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

在實驗探究中獲取了大量數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過處理得出結(jié)論。如學(xué)生在杠桿平衡實驗中收集了很多數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)加、減、乘、除等一系列運算，嘗試最終得出了平衡條件，檢驗了哪些猜想是錯誤的，哪些是普遍適用的物理規(guī)律。再如，應(yīng)用圖形法處理實驗數(shù)據(jù)。在探究固體熔化規(guī)律時，學(xué)生如果學(xué)會用圖形法來分析，很快就能得出物理規(guī)律。學(xué)生通過處理數(shù)據(jù)不僅了解了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時也發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.3? 結(jié)合習(xí)題實踐運用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生及時將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固、深化、活化時，教師可以設(shè)計多種題型讓學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解物理規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如一題多變培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地觀察學(xué)生思維的盲點;利用一題多問，引導(dǎo)思維逐漸深化，可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;利用一題多答案來培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性[1]。

4? ?結(jié)語

物理規(guī)律教學(xué)的目的在于解決簡單的實際問題，學(xué)生要深刻了解規(guī)律的形成，經(jīng)歷形成物理規(guī)律的思維過程，才能真正理解規(guī)律。教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常杏媱?、循序漸進、反復(fù)進行多種思維方法的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)思維能力。

【參考文獻】

[1]郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2016.

【作者簡介】

王華（1972～），男，中學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。