周成渝

摘 ?要：我國處在由素質(zhì)教育向應(yīng)試教育的轉(zhuǎn)軌期，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出更高的要求。加之，人才強國戰(zhàn)略的實施以及應(yīng)用，人們越來越重視人才的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段小學管理過程中，小學教師以及學校領(lǐng)導應(yīng)注重運用人性化管理的方式，并在此過程中，突出以人為本的理念。這樣讓學生在此過程中，感受到日常學校管理的人文性，真正促進學生的全面發(fā)展，提升小學學校管理的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本;中小學;教育管理

人本管理的實質(zhì)是對人的管理，要尊重人，愛護人，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性，提升小學學校管理水平。其中值得注意的是，運用何種方式，激發(fā)教師的教學熱情以及學生的自我管理能力，成為現(xiàn)階段人文管理理念實施的重點。眾所周知，在學校管理的過程中，被管理的主體主要為學生和教師。在管理學生的過程中，應(yīng)尊重學生的主體地位，促進精神境界的提升，增強他們的全面發(fā)展。與此同時，在管理教師的過程中，管理人員應(yīng)尊重教師的人格，激發(fā)教師的教學和管理熱情。本文注重從教師和學生兩個方面入手，立足以生為本理念，實施學校的日常管理。

一、深入理解并貫徹人本觀念

學校領(lǐng)導作為學校管理的主體，在日常的管理過程中，應(yīng)深入了解人本觀念的內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上，探究現(xiàn)階段本校在管理過程中存在的問題，從而將現(xiàn)階段的管理問題與人本觀念進行充分地融合。并在此基礎(chǔ)上，制定相對完善的人本管理機制，提升學校管理的質(zhì)量。在具體執(zhí)行的過程中，學校領(lǐng)導應(yīng)注重從以下幾點著力。第一點，注重維護教師與學生的根本利益。在教師方面，學校應(yīng)制定具有賞罰性的管理機制，并在此過程中，維護積極工作教師的經(jīng)濟利益。在一定程度上，消除論資排輩的落后管理理念。在學生方面，學校領(lǐng)導應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)適合學習的硬軟件設(shè)置，比如，建設(shè)滿足學生生長需要的體育器材，滿足學生精神發(fā)展需要的圖書館等。第二點，注重培養(yǎng)師生良好的教學和學習體驗。在教師方面，學校可以定期組織優(yōu)秀教師評選活動，真正獎勵真抓實干的教師;在學生方面，學?？梢远ㄆ谠u選優(yōu)秀學生，塑造良好的學風和教風。通過對人本理念的理解和貫徹，學校領(lǐng)導可以在很大程度上提升學校管理水平。

二、構(gòu)建具有人本性的管理制度

管理制度主要管理的主體是學生。管理制度由決策制度以及教育制度兩部分構(gòu)成。傳統(tǒng)決策制度是由學校領(lǐng)導構(gòu)建相關(guān)行為規(guī)范的標準，由在校教師以及家長針對學生的實際提出相應(yīng)的輔助意見，從而完成決策制度。而學生為這種決策制度的執(zhí)行者。這種決策方式的弊端在于并未尊重執(zhí)行者的主觀意志，也未從學生內(nèi)心的角度出發(fā)。為此，學校領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的決策機制，真正構(gòu)建屬于學生的決策制度。在具體執(zhí)行的過程中，學校領(lǐng)導可以從以下內(nèi)容：因為學生是相關(guān)制度的執(zhí)行者，在制定相關(guān)政策的過程中，學校領(lǐng)導可以事先搜集學生對相關(guān)政策的看法。為了更好地搜集學生的看法，學校領(lǐng)導可以組織并構(gòu)建學生代表大會，并篩選代表委員，參與到?jīng)Q策制度的制定以及執(zhí)行過程中。從而運用學生管理學生的方式，充分體現(xiàn)管理的人本性。在教育制定方面，學校領(lǐng)導在管理教師教學的過程中，應(yīng)注重引導教師尊重學生的主體地位，并在此過程中，打造屬于學生的管理模式。讓學生感受到被尊重，提升學生學習的積極性。

三、構(gòu)建相對完備的評價和激勵制度

評價制度的優(yōu)勢在于讓被管理者更為全面地看待個人在學校中的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，制定具有執(zhí)行性、調(diào)整性和方向性的管理目標，促進被管理者各個方面的提升。激勵機制的主要作用是讓被管理者的付出得到肯定，并形成相應(yīng)的輻射性的管理模式。即通過獎勵形成標兵，運用標兵的力量影響整體被管理者，從而促進整體管理質(zhì)量的提升。為此，評價機制相當于讓被管理者認清自我的鏡子，而激勵機制是推動被管理者不斷優(yōu)化自我、提升自我的加速器，真正促進整體管理質(zhì)量的提升。值得注意的是，本文中的被管理者包括學生和教師。

四、注重構(gòu)建具有實效性的管理機制

本文中的實效性管理機制注重從實際教學著力，并在此過程中，真正融入人本觀念，促進教師教學能力的提升，增強學生學習水平的提高。在具體執(zhí)行的過程中，學校領(lǐng)導可以從以下三方面入手。第一方面，注重提升教師的教學能力。教師具有雙重屬性，既是管理者，管理學生，又是被管理者，接受學校領(lǐng)導的管理。在日常的學校生活中，教師應(yīng)注重提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，并在此過程中，更好地落實相關(guān)的政策;在執(zhí)行的過程中，從學生的角度著力，站在學生的角度思考。第二方面，注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學生，理解學生。學生在日常的班級生活中，應(yīng)及時反映相關(guān)的問題，與教師進行溝通，從而促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

總而言之，教師認為人本理念融入的本質(zhì)是人性。相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)真正地明確人性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正地站在不同的角度思考問題，比如學生、教師以及學校的發(fā)展等。從而在此基礎(chǔ)上，得出具有科學性的認知，并制定具有時效性的管理策略，促進學校的健康和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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