俊榮

摘 要：高中歷史知識具有很大的時間和空間跨度，在學(xué)習(xí)的時候，不僅要從時間上理解歷史知識，同時也要從空間上進行橫向?qū)Ρ?，這樣才能更加完整地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，弄清歷史知識本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，我們要注重課前有效預(yù)習(xí)，課中自主探究與質(zhì)疑，課后復(fù)習(xí)與鞏固，對不懂的問題要敢于提出，并能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷增強自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，鍛煉思維能力。本文對高中歷史有效學(xué)習(xí)方法進行探研。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課前預(yù)習(xí);做法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種比較現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，想要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣不是一蹴而就的，這就需要歷史老師用較短的時間引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，對歷史學(xué)習(xí)的方法進行掌握，激勵學(xué)生使用探究的方式來完成對歷史的學(xué)習(xí)，以此養(yǎng)成交流合作、獨立思考的習(xí)慣。

一、看圖學(xué)史，輕松預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)過程中運用圖像、圖形、表格等方式，將歷史知識直觀化、系統(tǒng)化、形象化地表達出來。高中歷史學(xué)科的特點是：知識密度大，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)繁重。尤其是進入新課改以來，對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，以專題的形式重新建構(gòu)教材體系，打亂了通史的時序性。所以，學(xué)生對于知識體系的重新建構(gòu)，基礎(chǔ)知識的識記和把握比較困難。在課前預(yù)習(xí)的過程中運用圖表法，可以化繁為簡，使知識脈絡(luò)更加清晰，減輕記憶負(fù)擔(dān)。例如，在課前預(yù)習(xí)人教版高中歷史必修一第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》這一課第二目中唐朝的三省六部制時，我的學(xué)生就畫了知識結(jié)構(gòu)圖。

通過知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對于唐朝三省六部制中中書省、門下省、尚書省三省之間的關(guān)系及職能一目了然，很容易地理清了三省六部制的運作程序，從而很好地理解了三省之間是怎樣實現(xiàn)互相牽制與監(jiān)督的，進而削弱相權(quán)，保證了皇權(quán)的獨尊。這樣，通過看圖學(xué)生便不用死記硬背，既減輕了記憶負(fù)擔(dān)又加深了對知識的理解，做到輕松預(yù)習(xí)，快樂學(xué)史。

二、提綱導(dǎo)讀，引領(lǐng)閱讀

由教師根據(jù)每個單元以及每一課的不同特點預(yù)先設(shè)計導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)并幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。需要注意的是，提綱設(shè)計要有針對性、適應(yīng)性，讓學(xué)生明確這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在新授課之前，提前將導(dǎo)讀提綱印發(fā)下去，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前自主學(xué)習(xí)、獨立閱讀教材，完成導(dǎo)讀提綱中教師預(yù)設(shè)的題目。這么做的好處是通過閱讀導(dǎo)讀提綱中教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生能夠知道這一課我要學(xué)習(xí)哪些知識，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課前預(yù)習(xí)更具目的性、針對性。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一四單元第11課《太平天國運動》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)讀提綱的，具體內(nèi)容如下：（1）太平天國運動發(fā)生的原因有哪些？（2）太平天國初期的主要事件（1851—1853年定都天京）;（3）太平天國北伐及失敗的原因;（4）《天朝田畝制度》的目的、內(nèi)容及評價;（5）天京變亂出現(xiàn)的原因及影響;（6）太平天國政治改革及成果;（7）《資政新篇》內(nèi)容及評價;（8）太平天國的結(jié)局說明了什么？

學(xué)生按照導(dǎo)讀提綱中的問題自主預(yù)習(xí)，閱讀教材，這樣便促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動接受到現(xiàn)在的主動預(yù)習(xí)，也大大提高了課堂上的聽課效率。我所教班級的學(xué)生在這個預(yù)習(xí)方法上做得比較好，后來學(xué)生就自己設(shè)計提綱，我選出比較適用、比較有新意的予以采納和使用，這樣在課上用的是學(xué)生自己設(shè)計的導(dǎo)讀提綱，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、遵循規(guī)律，積累知識

歷史學(xué)科有許多需要積累的基礎(chǔ)知識，這些知識是我們進行歷史學(xué)習(xí)和探究的根基。然而很多知識點不能通過理解進行記憶，諸如思想家的思想、科技成就、某個時期的代表作品等，這些知識雖然不能通過理解進行記憶，但可以按照一定的規(guī)律將這些知識巧記于心，以不斷積累歷史基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）概括記憶法

概括記憶法就是將某一時期的歷史知識點進行概括和提煉，概括成易于記憶的一段話，或是將每個知識點的關(guān)鍵字或頭一個字提取出來，組成新的詞或句子，這樣不僅易于記憶，同時還能有效提高記憶效率。例如，在對日本646年大化革新內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，對于大化革新的主要知識點如分配土地給所用的農(nóng)民、田地不能隨意買賣、土地屬于國家所有、改革行政制度等，就可以提取頭一個字進行記憶，即“分田土改”。這樣，就可以根據(jù)記憶規(guī)律對枯燥的知識點進行巧記，以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再如，在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨過渡時期的總路線”這一內(nèi)容時，可以將其中的知識要點概括為“一化三改”，一化即工業(yè)化，三改主要是指對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進行社會主義改造。對歷史知識進行概括記憶，可以化繁為簡，易于理解和掌握。

（二）邏輯記憶法

邏輯記憶法是一種前后關(guān)聯(lián)的有效記憶方法，可以將某一歷史時期的知識按照邏輯順序進行記憶，通過“開始——進一步——加深——完全陷入”的順序一步一步地將這一階段的歷史知識點聯(lián)系起來，不僅有利于理解和記憶，還不容易遺漏，能收到良好的記憶效果。例如，在理解中國淪為半殖民地半封建社會這一內(nèi)容時，就可以將一系列的歷史事件和知識點進行串聯(lián)，通過列強在不同時期的侵華戰(zhàn)爭，以加深學(xué)生對中國淪為半殖民地半封建社會的理解。中國淪為半殖民地半封建社會開始于鴉片戰(zhàn)爭，隨后，第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，進一步加速了中國的半殖民地半封建化進程，此后，中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，清政府與日本簽訂《馬關(guān)條約》，使中國半殖民地半封建化逐漸加深，中國國際地位一落千丈，最后，八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》的簽訂，使中國完全淪為半殖民地半封建社會。通過時間順序，我們可以層層深入地掌握歷史事件，記憶其中的知識點，從而提高學(xué)習(xí)效率，積累豐富的歷史知識。

四、結(jié)束語

總而言之，高中歷史涉及內(nèi)容廣泛、知識點多，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)，效率是低下的，學(xué)習(xí)效果也是不好的。因此，我們要結(jié)合高中歷史學(xué)科特點，活學(xué)教材，豐富知識面，抓住歷史知識的主線，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，同時，還要巧妙地進行記憶，將零碎的歷史知識進行匯集整理，不斷積累基礎(chǔ)知識，為深入學(xué)習(xí)和探究歷史知識奠定基礎(chǔ)。

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