楊潔

摘 ?要：隨著新課標的改革，在目前的小學語文課堂中，很多教師開始重視師生互動。師生互動是教師與學生進行交流的過程。在這個過程中，學生可以更加深入課堂，教師也可以更加了解學生?；拥姆绞蕉喾N多樣，讀、聽、說、看、記、背、提問、答疑都可以結合起來成為互動的新形式。只要利用好師生互動，提高教學效率就很容易了。

關鍵字：小學語文;課堂互動;集中注意力;教學效率;師生關系

小學時代是人生當中的一個重要階段，是很多學習習慣初養(yǎng)成的時期。在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生沒有過多的互動，教師講歸講，學生聽歸聽，是名副其實的“滿堂灌”式教學。而在科技發(fā)達的今天，每個學生都是在蜜罐中長大的，傳統(tǒng)的教學方式已不適用。基于此，筆者結合自身從事小學語文教師多年的教學經(jīng)驗，談一談小學語文課堂中師生互動的有效應用，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學生精力

一年級時期，學生剛剛入學，是從幼兒園步入正規(guī)教育的過渡時期。在幼兒園時，一節(jié)課可能連半個小時都不到，并且每天玩耍的時間明顯多于學習知識的時間。而一年級不同于幼兒園，每節(jié)課至少有40分鐘，這對于剛剛入學的學生而言，很難保證整節(jié)課都能集中精力聽教師講課。在課上如果能與教師產(chǎn)生交流，學生的注意力往往會集中的時間長一些。因此，教師在課堂上應多與學生進行互動?；邮且粋€雙向交流的過程，有助于集中學生精力，能夠逐漸使學生養(yǎng)成在上課時間要認真聽講的好習慣。

例如，在教授一年級上冊的《日月明》這一篇時，在這節(jié)課上我與學生進行了多次互動。首先我以“明”字為例向學生發(fā)問：太陽叫日，月亮也叫做月，他倆都給大地帶來了光明，所以他們組成的這個字念什么？學生回答得極其大聲。接著我讓學生翻開課本，探索本課中的這類漢字。聽到學生讀得十分起勁兒，我提出接下來與學生合作讀課文。我讓學生拿好書，我讀“日月”，學生讀“明”;我讀“田力”，學生讀“男”;等等。在這個互動過后，我又提出提高一點難度，大家把書合上，我讀前面的兩個漢字，讓學生根據(jù)印象并動動腦子回答我究竟是哪個漢字。顯然，提高了一點難度，一些學生反應得就比其他學生慢了半拍。但是這個互動中，幾乎所有學生注意力都集中在思考究竟是哪個漢字。

二、深化文章記憶

很多人可能都認為一年級是最簡單的，所以教師的教學也是相對輕松的。其實不然，對于一年級的學生，他們由于年齡小、大腦發(fā)育未完全，理解能力和記憶力都有很大的提升空間。在教學時，一年級的語文教師更是要付出更多的耐心。在教授文章或一些需要記憶的東西時，即使教師反反復復教授很多遍，抄寫錯誤的現(xiàn)象仍然很常見。面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師可以多采取互動的方式進行指導。互動可以實時了解到學生掌握知識的狀況，教師在互動中循循善誘，一點一點去地深化學生對文章的記憶。

例如，在教授一年級下冊的《靜夜思》時，在講解這首古詩時，我向學生講解了李白寫這首詩時的背景：李白在25歲離開家鄉(xiāng)后，一個中秋的夜晚，他得了一場大病，錢也所剩無幾。別人在中秋的夜晚可以與親人團聚，而詩人卻只能一個人孤零零地望著月亮。在介紹完背景后，我向學生發(fā)起互動：看著月亮，如果你是詩人李白，你會想到家鄉(xiāng)的什么呢？會想到家鄉(xiāng)的哪些親人呢？如果見到了面，最想說的話是什么呢？這三個問題很好回答，我之所以讓學生思考這些問題，是在間接幫助學生加深對這首古詩背景的理解，有助于深化學生對詩文的記憶，提高學生的記憶力。

三、促進師生關系

學生由于剛剛步入小學，對于教師、同班同學都處在一個不夠熟悉彼此的階段。在這樣陌生的環(huán)境中，學生的性格就會得到顯露，有的熱情張揚、有的靦腆內向。課下，學生與學生之間有大量的時間可以互相了解彼此，而課上時間是有限的。師生若想達到良好、和諧的關系，教師就要在有限的時間內發(fā)起有效的互動，比如課堂提問、課堂游戲等。通過互動，教師可以了解學生對知識的掌握程度、學生的個性等?；舆^程中學生的課堂參與感增強，互動過后教師對學生的表揚和鼓勵能使學生產(chǎn)生自信，這些都可以促進師生關系。

例如，在教授一年級下冊的《小公雞和小鴨子》這篇課文時，講到第一自然段時，我點名讓一位學生回答問題：第一自然段講了什么？學生進行了回答之后，我立即給出了肯定，并鼓勵她講話時可以更自信一點兒，讓聲音洪亮一些。于是在回答第二個問題：從課本給的圖中，你能看出小公雞與小鴨子有什么區(qū)別嗎？受到鼓勵后的她果然聲音大了些，我又對她進行了夸贊。在叫另一位學生回答問題時，我提問第二自然段里小鴨子為什么捉不到小蟲，一名學生舉手進行了回答，且回答得非常正確。我讓學生為他鼓了鼓掌以表獎勵。這位學生非常開心。我們都能體會到師生關系的和諧和進步。

總而言之，如果一個教師習慣以自我為中心去授課，那課堂效率可能不高?；泳褪菍⒄n堂中心放在合適的位置，使其在實施起來收獲到良好的教學效果。另外，教師要在學生給予回應之后多進行鼓勵，這樣才能使學生更自信地參與下次的互動。

參考文獻：

[1]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2015（09）.

[2]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012（11）.