景孝

摘 ?要：高效是相對(duì)于低效和無(wú)效而言的。所謂高效課堂，指的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最大化教學(xué)收益的課堂。自新課改推行以來(lái)，構(gòu)建高效課堂已然成為廣大教學(xué)工作者的普遍認(rèn)知和共同心愿。下面，本文就對(duì)如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂這一問(wèn)題展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;高效課堂

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷和弊端日漸顯現(xiàn)了出來(lái)，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只是一味地向其講授和灌輸書(shū)本知識(shí)，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，就必須要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時(shí)樹(shù)立對(duì)高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程與方法，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、形象性及全員參與性，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語(yǔ)文課堂。

一、采用合作探究，引導(dǎo)學(xué)生參與

在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師在課堂中牢牢的占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候只是一個(gè)默默聽(tīng)課的人，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，這就對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高絕非一件好事。而且，課堂看似紀(jì)律嚴(yán)明，規(guī)規(guī)矩矩，但學(xué)生思維開(kāi)小差的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，學(xué)習(xí)效率非常低下。鑒于此，我們必須革新初中語(yǔ)文教學(xué)的模式，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)具備了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，它包容豐富的知識(shí)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的寶庫(kù)。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，必須找準(zhǔn)“探究點(diǎn)”抓住主要矛盾，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)流程。課文中的中心詞句、畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，蘊(yùn)含著真摯情感和深刻思想的地方，讓學(xué)生合作探究，以實(shí)現(xiàn)多方位的、全面的認(rèn)識(shí)和解讀。

學(xué)生是具有自己獨(dú)特思想的個(gè)體，作為教師要懂得傾聽(tīng)他們的想法，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言進(jìn)行思想、情感的表達(dá)。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷、思想上的差異性，其對(duì)于問(wèn)題的看法可能存在的不小的差異。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒與提升，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗(yàn)，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突。

二、泛起問(wèn)題漣漪，幫助理清思路

人人都會(huì)有疑問(wèn)，不同的是，有的人產(chǎn)生疑問(wèn)后繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案，而有的人就止步于疑問(wèn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)。我們教師要做的就是推學(xué)生一把，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，找出問(wèn)題的答案。部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不能有效把握文章的脈絡(luò)，無(wú)法有效提煉文章的信息。這時(shí)候，初中語(yǔ)文教師就可以借助問(wèn)題來(lái)輔助學(xué)生理清文章的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀支架。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，掌握作者描述蘇州園林的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？采用了怎樣的結(jié)構(gòu)？文章可以分為幾部分？各部分的大意是什么？你從中獲得了怎樣的感想？學(xué)生帶著問(wèn)題投入了課文的閱讀中，在閱讀中學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)文章采用了總分的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先是從整體上描述了蘇州園林的特點(diǎn)，接著又立足不同的方面，進(jìn)行了細(xì)致的說(shuō)明。學(xué)生將文章分成了三部分，第一部分，作者說(shuō)明了蘇州園林的特點(diǎn)及地位;第二部分作者分說(shuō)了蘇州園林的不同特點(diǎn)，第三部分對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，表達(dá)了自己對(duì)蘇州園林的贊美。由此，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的培養(yǎng)，使學(xué)生找到了文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清了文章閱讀的思路。

三、根據(jù)教材系統(tǒng)，提升寫(xiě)作教學(xué)

一堂課是否能夠取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)準(zhǔn)備是第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)前的備課即確定寫(xiě)作教學(xué)的要素，具體分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)策三個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的前提，后者也是實(shí)現(xiàn)前者的要求，教學(xué)對(duì)策則是串聯(lián)起二者的關(guān)鍵，三者相互結(jié)合，支撐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

從教材中來(lái)看，部編版初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作系統(tǒng)有著十分清晰的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)單元的寫(xiě)作主題都有著具體可行的目標(biāo)，教師可以此特點(diǎn)為參照，結(jié)合課標(biāo)中的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。如，七年級(jí)的寫(xiě)作專(zhuān)題以記敘文為重點(diǎn)，專(zhuān)題圍繞記敘文的寫(xiě)作知識(shí)與方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，旨在通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力，教師則需要運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生積累個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成一個(gè)較為成熟的寫(xiě)作思維。再回到教材，無(wú)論是從橫向還是縱向來(lái)看，教材的編排都有著明顯的特點(diǎn)和規(guī)律。橫向看，七年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)記事，寫(xiě)出人物精神，描寫(xiě)人物要抓住特點(diǎn)等等，這些主題都體現(xiàn)著記敘文的特征。縱向看，七年級(jí)的寫(xiě)作主題又意在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，時(shí)刻提醒著學(xué)生要對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)基本的態(tài)度和整體感受?？梢哉f(shuō)，教材遵循著從整體到部分的編排順序，這既符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，對(duì)于教師確定每個(gè)單元寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)有一定的啟發(fā)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，在把握好多種教學(xué)手段使用的量和度的前提下將其與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，讓其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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