玉秀芬

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為素質(zhì)教育中較重要的一大學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維具有十分積極的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容也具有奠定性的作用。其中的計(jì)算教學(xué)更是聯(lián)系實(shí)際生活最為密切，對(duì)后期數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也十分重要。本文以數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為研究對(duì)象，就相關(guān)教材進(jìn)行舉例說明，探析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力培養(yǎng)

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但由于低年級(jí)同學(xué)自覺性差，幾乎沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，因此需要教師發(fā)揮較大的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。特別是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，需要教師更加積極的教學(xué)策略和引導(dǎo)方式。本文從當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就相關(guān)教學(xué)案例指出了學(xué)習(xí)興趣、信息化教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)三大方面的計(jì)算能力培養(yǎng)策略。

一、數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的困難性和低年級(jí)學(xué)生不自覺、不自律等原因，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的計(jì)算教學(xué)還存在諸多問題。一方面，大部分學(xué)生計(jì)算不仔細(xì)常?？村e(cuò)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào);另一方面，數(shù)學(xué)的有關(guān)計(jì)算方法解釋還是比較偏理論化，因此部分學(xué)生無法理解相關(guān)計(jì)算的流程甚至原理。另外，不少學(xué)生還存在筆算與口算運(yùn)算能力不均的原因。比如較簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算學(xué)生可以通過口算得出，但若是轉(zhuǎn)換成筆算卻無法得出正確答案。甚至一些學(xué)生需要先把筆算的公式念出來才能計(jì)算成功，由此減慢了運(yùn)算速度，也反映了部分學(xué)生的思維不夠活躍。

（二）現(xiàn)狀成因

針對(duì)現(xiàn)狀分析原因，才能夠更好地提出相關(guān)教學(xué)策略。但低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率低的原因比較復(fù)雜，除了有學(xué)生思維與數(shù)學(xué)本身的困難性等客觀原因，還存在教師不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、相關(guān)計(jì)算方式掌握不熟練等原因。

二、數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）更為方便地解決實(shí)際生活問題

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生們雖然能夠用相關(guān)的計(jì)算能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，但是面對(duì)日常生活中的數(shù)學(xué)問題，所呈現(xiàn)的效果不那么差強(qiáng)人意。所以對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式而言，如何能夠保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以與生活實(shí)踐相結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的重要模式。所以老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候，一定要把握好其中的時(shí)效性。通過一步步變通，引導(dǎo)學(xué)生們深入了解生活問題。通過相關(guān)數(shù)學(xué)模型的建立，來帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生們?cè)谟?jì)算能力提高的同時(shí)，培養(yǎng)自主的問題解決能力。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，不能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)僅憑理論教學(xué)，而是要將數(shù)學(xué)與學(xué)生們的自身體驗(yàn)和生活相結(jié)合，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生放棄不正確的學(xué)習(xí)想法，獲得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門及其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本就來自于生活的各方各面，同時(shí)也應(yīng)用于生活。因此教師進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，將聯(lián)系生活作為重要的教學(xué)方法，不僅有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度，還可使學(xué)生更具體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方式進(jìn)行理解，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高。

例如，在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第二章“表內(nèi)除法”的教學(xué)中，教師可將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師在除法教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組并展開計(jì)算比賽，比賽內(nèi)容為已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算題目。最終獲勝的小組可以獲得教師的獎(jiǎng)品（可以是事先準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，如小糖果等），但要求獲勝小組的學(xué)生算算獎(jiǎng)勵(lì)的糖果小組的每個(gè)成員可分多少顆，正確之后方可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將計(jì)算與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣

不管是哪種階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是極具理論性的，而且在認(rèn)識(shí)和解答上也十分困難。對(duì)于思維能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生過于困難和枯燥，不少學(xué)生也存在知難而退的心理。因此教師務(wù)必要做到對(duì)學(xué)生的畏難心理進(jìn)行興趣引導(dǎo)。面對(duì)困難的數(shù)學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此教師務(wù)必發(fā)揮更大的興趣引導(dǎo)作用，將學(xué)生從無聊、枯燥的深淵拉回?cái)?shù)學(xué)計(jì)算的有趣世界。

例如，教師對(duì)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第五章“6-10加減混合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過講小猴子摘玉米的故事進(jìn)行引入教學(xué)。比如大黑熊去摘了9個(gè)蘋果，回過頭時(shí)又看見2個(gè)更大的蘋果，于是放下小蘋果去摘大蘋果，結(jié)果摘了2個(gè)大蘋果，但小蘋果被松鼠偷走了7個(gè)。教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)字“9、2、7”寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考大黑熊還有多少蘋果，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。另外教師還可模仿大黑熊的傷心語氣，告訴學(xué)生大黑熊還剩下的蘋果數(shù)量，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和認(rèn)真聽課的目的。

（三）信息課堂，輔助教學(xué)

實(shí)際上，“信息化+”教育的教學(xué)模式近年來倍受重視，因此教學(xué)更困難、學(xué)習(xí)更枯燥的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂更需要積極應(yīng)用信息化資源進(jìn)行輔助教學(xué)。在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，數(shù)字與數(shù)字之間的加減乘除運(yùn)算可能在學(xué)生看來就只是兩個(gè)漢字的加減乘除，少有抽象思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以將實(shí)際上的數(shù)字真正“數(shù)字化”。所以借助信息化技術(shù)可對(duì)相關(guān)的數(shù)字運(yùn)算進(jìn)行具象化的解釋，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高思維能力。

例如，教師對(duì)二年級(jí)上冊(cè)第六章“9的乘法口訣”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可使用信息化的教學(xué)方式。眾所周知，乘法口訣表的記憶很長(zhǎng)時(shí)間都是靠死記硬背進(jìn)行記憶。這樣的方式非常難以記憶，甚至就算背下了口訣表，也很少有學(xué)生會(huì)理解為什么是“九九八十一”。因此教師可采用視頻加歌謠的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的記憶效率。另外，視頻中應(yīng)當(dāng)配備動(dòng)畫，如唱到“八九七十二”時(shí)，可以有八個(gè)水果盤里有九個(gè)橘子;而唱到“九九八十一”時(shí)可再動(dòng)畫冒出來一盤九個(gè)裝的水果盤，并加以閃現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生理解九九是在八九的基礎(chǔ)上再多了一個(gè)九，幫助鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。通過這樣一種策略的帶入，可以幫助學(xué)生們更為高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整體的計(jì)算能力和他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)在學(xué)習(xí)和教學(xué)上都比較困難但卻意義重大，是學(xué)生們進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)從本班學(xué)生運(yùn)算學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，定制出有利學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)方案。對(duì)此，教師可從引導(dǎo)學(xué)生興趣、進(jìn)行信息化教學(xué)和將計(jì)算融于生活實(shí)踐等方面進(jìn)行教學(xué)策略運(yùn)用，從而為低年級(jí)學(xué)生教學(xué)提供更好的引導(dǎo)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

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