周保梅

【摘 要】 在教學(xué)改革不斷深入的過程中，語文課程需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的特點，充分激發(fā)學(xué)生的進取精神和主動意識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理念，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于學(xué)生個性與潛能的發(fā)揮，對提高小學(xué)生語文閱讀理解能力有著不可忽視的作用。本文就簡單探析了小學(xué)低年級語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級閱讀教學(xué);探究學(xué)習(xí)

新課程標準中明確指出了閱讀不僅是學(xué)生接受知識的過程，也是學(xué)生發(fā)展思維、處理信息的過程。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取合適的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)活動當中，在探究中獲得豐富的情感體驗、審美感受，這樣的教學(xué)才有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的問題

1.文本探究深度不夠

當前，在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，教師開展探究性閱讀教學(xué)時，都比較在意課文內(nèi)容的探究，沒有針對語文的本體訓(xùn)練給予足夠的重視，同時在探究的廣度與深度上也存在不足。例如，在小學(xué)語文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，只是讓學(xué)生知道雷鋒叔叔做了什么好事，要求學(xué)生向雷鋒叔叔進行學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生去認識到這些好事的價值在哪，為什么要這么做，并且缺乏與生活的聯(lián)系，忽略了文本的深層含義。

2.探究活動缺乏反思，重過程、輕結(jié)果

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師除了要向?qū)W生傳授基本的知識與技能，也要教會他們學(xué)習(xí)的方法。在探究性閱讀教學(xué)中，反思過程是十分重要的，只有反思才能對探究性閱讀有更深的理解與認識。同時，教師也應(yīng)該進行反思，反思教學(xué)的方式是否合理，這種探究方法有沒有達到應(yīng)有的效果，學(xué)生思維有沒有得到發(fā)現(xiàn)，所設(shè)立的問題有沒有價值等，這樣才能切實提高探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中實施探究性閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

一是善于營造探究的課堂氛圍。小學(xué)生的年齡比較小，受到外界環(huán)境因素的干擾會相對較大，教師要想讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，積極主動進行探究，就需要先營造出探究的課堂氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，教師在部編版小學(xué)語文二年級上《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，就可以利用多媒體給學(xué)生播放一段動畫或者視頻，以此來吸引他們的注意力，接著讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，提出問題：這篇文章講了一個什么樣的故事？哪些地方讓你受到了啟發(fā)？教師還可以給予每一個學(xué)生自主、自由的提問機會，讓學(xué)生可以深入分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們進行主動探究學(xué)習(xí)。

二是善于引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀。文本的細讀是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的一個重要方面，很多小學(xué)生由于閱讀能力薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常對文本內(nèi)容的閱讀都是比較粗略，只是大概對文章有一些了解，并未進行深入的探究。因此，教師結(jié)合小學(xué)生的心理特征與認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計一些符合小學(xué)生能力和與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細讀，使其可以在反復(fù)閱讀中產(chǎn)生對文章更深的理解。

三是善于運用文本中的圖畫。由于小學(xué)生的年齡比較小，對圖畫的興趣肯定要大于對文字閱讀的興趣，這也符合他們的認知習(xí)慣。在部編版小學(xué)語文教材中，很多文章都是圖文并茂，教師可以在探究性閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮文本中圖畫的作用，利用這些圖畫先給學(xué)生一個直觀的印象，然后通過引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀，使他們可以對所學(xué)知識有全面的掌握，并且讓學(xué)生可以結(jié)合閱讀的感受對圖畫進行聯(lián)想，這既有利于將文本中的圖畫變得形象、生動，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思維能力。

2.探究質(zhì)疑，合作討論

探究性閱讀教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)外局限的突破上，還體現(xiàn)在要打破師生之間的局限，在相互交流中可以實現(xiàn)學(xué)生個性可以得到尊重，并在合作中進行深入探究。在小學(xué)低年級語文探究性閱讀教學(xué)中，教師可以將某一篇文章、某一個問題作為閱讀教學(xué)的主題，圍繞這一主題，先讓學(xué)生個體進行探究，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以小組合作的形式，討論分析各自的探究結(jié)果，在這個過程中實現(xiàn)問題理解的升華。需要注意的是，教師要充分尊重每個學(xué)生的勞動成果，強調(diào)成員之間的平等性，還要堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，避免探究過程的低效、盲目，造成教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

3.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種資源進行探究性閱讀

一是利用好課外資源。語文學(xué)習(xí)本身就是需要學(xué)生去不斷積累的，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的知識經(jīng)驗相對較少，在閱讀中會遇到各種各樣的問題，而解決這些問題僅憑課堂、教材是無法完成的。因此，教師要充分利用好課外資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及社會調(diào)研實踐活動等，幫助學(xué)生搜集第一手資料。當然，這個過程需要教師充分考慮到學(xué)生的認知特點、閱讀規(guī)律等，在此基礎(chǔ)上提供合適的課外資源給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二是善于構(gòu)建完善的探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個緩慢、艱難的過程，僅憑教師在學(xué)校的教學(xué)很難達到理想的效果。因此，教師需要整合社會、學(xué)校以及家庭的資源，根據(jù)學(xué)生的實際需求來構(gòu)建一個完善的探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。特別是與家長的溝通，要讓父母幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀素材，同時對他們進行一定指導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的工程，教師要先從教學(xué)理念、教學(xué)方法上進行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合小學(xué)生的認知特點創(chuàng)新教學(xué)，在實踐中不斷總結(jié)與摸索，這樣才可以將探究性閱讀教學(xué)落到實處，以此促進小學(xué)生語文綜合能力的提高。

【參考文獻】

[1]張淑芬.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：66-69.

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