殷娜

【摘 要】建設(shè)知識(shí)拓展類校本課程是對(duì)國家教學(xué)課程的補(bǔ)充，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，校本課程是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，研發(fā)校本課程更是涉及到學(xué)校的課程意識(shí)和教學(xué)資源。因此，有效研發(fā)高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程需要提高教師的相關(guān)意識(shí)。知識(shí)拓展課程研發(fā)的有效性，不僅拓寬學(xué)生的視野，而且能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);知識(shí)拓展;校本課程

當(dāng)前，建設(shè)校本課程受到多方面因素的影響，如許多教師仍遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，對(duì)新的教學(xué)理念興趣不高。加之，在建設(shè)校本課程過程中，教師容易忽視學(xué)生的心理感受，沒有充分獲取學(xué)生的支持，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，探索有效的校本課程策略，回歸課程建設(shè)的本質(zhì)意義。本文立足于長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的研發(fā)策略。

一、培養(yǎng)教師相關(guān)意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)教師研發(fā)、建設(shè)校本課程的相關(guān)意識(shí)，首先教師要對(duì)知識(shí)拓展類校本課程有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中教師還需不斷反思、探究問題[1]。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“幾何對(duì)稱原理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性剪出不一樣的圖形。學(xué)生在剪紙活動(dòng)中，運(yùn)用軸對(duì)稱、中心對(duì)稱等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還可以在班級(jí)里展出學(xué)生的剪紙作品，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的積極性。在教師明確剪紙的主題后，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成作品，對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者引導(dǎo)其多與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在剪紙的過程中，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又加入了現(xiàn)實(shí)的元素來提升學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)建知識(shí)拓展課程，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

充分考慮學(xué)生的興趣和需求能促進(jìn)校本課程建設(shè)順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的理論性，理解難度較大，因此存在一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的現(xiàn)象。教師可以引入知識(shí)類拓展校本課程，在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，教師可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣或數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，多開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)等方面的課程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。在講解“概率和統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以“如何得到敏感性問題的誠實(shí)反應(yīng)”為主題，通過趣味性和實(shí)用性的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一概率知識(shí)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)。因此開展應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的重要體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是建設(shè)知識(shí)拓展類校本課程的意義。

三、注重拓展多樣化課程

高中是人生的重要階段，在經(jīng)歷小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)積累，高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，因此單一的課程形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有拓展多樣化課程，才能更好的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師要從本校教學(xué)條件出發(fā)，努力為學(xué)生拓展多樣化的校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力[3]。例如，在教學(xué)拓展課程“斐波那契數(shù)列與黃金分割比”時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示達(dá)芬奇的畫作“蒙娜麗莎的微笑”，讓學(xué)生在畫像中感受黃金比例，即人體頭頂?shù)蕉悄毜谋戎荡蠹s為0.618。同時(shí)教師還可以講解東方人的審美標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為人臉的最佳比例為34∶21。在黃金比例知識(shí)的講解中，學(xué)生不僅強(qiáng)化了自身審美，而且明白了最具美感的形式。接著，教師可以講解斐波那契數(shù)列，以“十秒鐘加數(shù)”為例，學(xué)生感受到隨著序號(hào)的增加，兩位相鄰的斐波那契數(shù)的比值就越接近0.618。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生講解實(shí)物鐘表，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深斐波那契數(shù)列與黃金分割比的理解。在知識(shí)拓展類課程中，多樣化的課程和教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備

在現(xiàn)代化教育中，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)中，因此，建設(shè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，拓展學(xué)生的思維視野，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，在“探究函數(shù)中參數(shù)問題”的拓展課程中，教師可以利用多媒體設(shè)備中的幾何畫板軟件，向?qū)W生繪制相關(guān)的函數(shù)圖像，學(xué)生通過觀察函數(shù)的變化，解決含參數(shù)函數(shù)的問題。同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備搜索網(wǎng)絡(luò)資源，尋找含參數(shù)函數(shù)問題的例題，幫助學(xué)生鞏固解題方法。借助現(xiàn)代化設(shè)備，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，而且有利于解決知識(shí)拓展中的難題。此外，教師還可以安排學(xué)生動(dòng)手查詢，在查詢中強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，豐富學(xué)生的思維視野。

五、結(jié)語

綜上所述，研發(fā)高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程，需要教師從學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的知識(shí)拓展校本課程。推進(jìn)知識(shí)拓展有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。建設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開林.高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2016，5（16）：48～49.

[2]徐建國，莊明麗.高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程研發(fā)的思考[J].考試周刊，2019，8（27）：103.

[3]劉小明.高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與利用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017，13（5）：21～22.

[4]王潔.關(guān)于高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的思考[J].師道：教研，2017，19（5）：57.