蔣小紅

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文教材在教學(xué)內(nèi)容上更加注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的訓(xùn)練。運(yùn)用科學(xué)、多樣的識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，提高識字效率更是所有任課教師面臨的重要課題。本文結(jié)合部編版小學(xué)語文低年級教材的特點(diǎn)以及自己工作中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 方法 效率

一、溯源識字，漢化中識字

漢字具有源遠(yuǎn)流長的歷史，內(nèi)涵及其豐富。建立在象形基礎(chǔ)上的漢字，具有以形構(gòu)義，以形表義和形聲合義的特點(diǎn)。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字字形的演變過程，追溯漢字文化淵源，既能感受漢字如畫之美，又能讓學(xué)生“近距離”地體會和認(rèn)識民族文化，感受漢字的神奇之美，從而對學(xué)好漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)生識記漢字，從而提高識字效率。

如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，我這樣引導(dǎo)識記“龜”這個漢字：這個“龜”字真有趣，古人根據(jù)烏龜?shù)臉幼觿?chuàng)造了這個“龜”字。通過課件，我出示了“龜”字演變過程： ?→ ? → ? → ? ?→ ? ?，讓學(xué)生感受“龜”字的演變，觀察“龜”字和烏龜?shù)臉幼佑惺裁搓P(guān)聯(lián)：“”像烏龜?shù)念^，中間那胖胖的“日”字像烏龜?shù)臍ず蜕碜?，“乚”像烏龜?shù)奈舶?。而后又動畫演示“龜”字的演變過程。這樣的教學(xué)，音、形、義緊密結(jié)合，既讓“龜”字牢牢印在孩子的腦海中，又形象地讓學(xué)生感受到一個漢字就是一幅畫，給漢字賦予了鮮活的生命，極大地提高了學(xué)生的識字熱情。[1]

再如教學(xué)“人”，先出示甲骨文，讓學(xué)生明白這是一個側(cè)立的、伸出手臂的人形，是象形字。在漢朝時，隸書寫成，把（立人）的頭和臂寫成撇，身子和腿腳寫成了捺，所以“人”字的撇要寫在捺的上面。講清楚了“人”字的撇捺關(guān)系，既傳承了漢字文化，也使學(xué)生易區(qū)別后面學(xué)的“入”字。而后引導(dǎo)學(xué)生：“人”做偏旁時楷書寫成“亻”，“人（亻）”字可以組成很多字，做偏旁一般人、人的動作等意思。掌握了這些知識，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本“人”字旁的字，就能輕松理解和掌握了。

如此教學(xué)漢字，在傳承漢字文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步傳授了文史知識，學(xué)生既掌握了“工具”，又得到了“人文”的熏陶，體會到古代文明的博大，更體會到漢字構(gòu)形的科學(xué)性，知識量大，邏輯性強(qiáng)，語文味足，在相同的教學(xué)時間里，見出了語文教學(xué)的高效。

二、組塊識字，科學(xué)識記

漢字很多是形聲字，一部分表形，一部分表義。教學(xué)時我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁標(biāo)音，形旁表義的規(guī)律，利用形聲字（聲旁）識字，引導(dǎo)學(xué)生組塊識字，學(xué)習(xí)科學(xué)分析字形的方法。我曾聽過一節(jié)市級教學(xué)研討課——部編一年級下冊《小青蛙》。課文中有好幾個聲旁帶“青”的漢字，執(zhí)教者抓住有趣的“青”字，讓學(xué)生找一找課文里帶有“青”這個聲旁的字，而后教師拋出疑問：這么多長得像的字“清、睛、晴、情、請、”，你知道每個字表示的意思嗎，你怎么記住它們？（生：“河水清清”的“清”跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。目字旁的“睛”與眼睛有關(guān)……）。教師通過引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁來理解字義，而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：從這些字的讀音，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都是形聲字），在歸類總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)行拓展延伸：在生活中，你還見過哪些帶有“青”這個聲旁的字？能說一說你怎樣記住它嗎？該師遵循心理學(xué)中“組塊識記”技術(shù)，利用形聲字的聲旁表音的系統(tǒng)性規(guī)律，組塊識記帶有“青”的漢字，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)形旁表音的特點(diǎn)，借助形旁理解字義，形成識字方法。讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)形聲字，并利用此方法學(xué)習(xí)其它的生字，做到觸類旁通，以一帶串，不但容易理解和掌握，更容易以簡馭繁地系統(tǒng)地識記一串字，達(dá)到事半功倍之效。

三、創(chuàng)編兒歌，快樂識記

由于孩子們年齡小，注意力集中較短，所以要讓他們掌握復(fù)雜難寫的漢字，就必須采用形象的教學(xué)方法，使他們輕松地學(xué)，愉快地記。兒歌朗朗上口，生動有趣。朗朗上口的歌謠和兒歌是兒童學(xué)習(xí)識字和閱讀最好的載體之一。它永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學(xué)中，把漢字按照造字規(guī)律和主題分類組合起來，編成一首首有趣的兒歌和歌謠，用讀和唱的形式在快樂中學(xué)習(xí)和鞏固漢字，而且兒歌中蘊(yùn)含的自然、社會和生活知識對兒童的發(fā)展更具有非常大的幫助。在《小青蛙》的教學(xué)中，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生歸類組塊識字后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編了一首“青“字歌：“忄”字加青讀作“情”，保持每天好心情?！澳俊弊旨忧嘧x作“睛”，做好眼保護(hù)眼睛。“讠”字加青讀作“請”，文明禮貌要說請?！般摺弊旨忧嘧x作“清，東湖公園水真清?！叭铡弊旨忧嘧x作“晴”，大雨過后天放晴。在朗朗的兒歌聲中，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，有效提高了識字效率，語言表達(dá)又得到了鍛煉。

四、還原語境，隨文識記

每一個漢字都不是獨(dú)立存在，它都和語言環(huán)境息息相關(guān)，因而隨文識記就是一種有效的識字方法。教學(xué)中將生字的出現(xiàn)和講解結(jié)合到具體的語言環(huán)境中，學(xué)生邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句、句不離篇，學(xué)生少了孤立識字的單調(diào)，多了在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)的樂趣。著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾的研究表明，生字在附加了文本意義之后，更容易為學(xué)生所記住。在教學(xué)《樹和喜鵲》一文，“孤單”是本文的生字詞，可以通過字理引導(dǎo)學(xué)生識記，但對于一年級學(xué)生來說很難體會這個詞語所體現(xiàn)出來的意境，而課文第一部分： “從前， 這里只有一棵樹， 樹上只有一個鳥窩， 鳥窩里只有一只喜鵲。 樹很孤單， 喜鵲也很孤單。” 這一部分其實(shí)就是寫樹和喜鵲的 “孤單”。教學(xué)中我抓住“一棵、一個、一只”這三個詞語的“一”， 引導(dǎo)學(xué)生想象所組成的畫面， 再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀三個“只有”，學(xué)生在語境中很好地理解了“孤單”所體現(xiàn)出來那種“形單影只”的悲涼，緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“爸媽去上班，自己一個人在家 的感受”，由書本拓展延伸到生活實(shí)際中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，從而為后文感受到有朋友的快樂奠定了基礎(chǔ)，結(jié)合字理和語境，“孤單”這兩個字就牢記在腦海里。

總之，在低年級的識字教學(xué)中，教師如果能結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)、多樣的識字方法，讓學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，為他們獲得終生學(xué)習(xí)的能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]金文偉.識字教學(xué)再不能不懂而教——小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀、負(fù)面影響及糾正措施[J].新課程研究（上旬刊），2013（01）：5-9.