盧科青 王文 楊賀

【摘要】為了創(chuàng)新學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，將綜藝文化與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)合，策劃綜藝課堂。它以學(xué)習(xí)小組間競(jìng)爭(zhēng)答題、積分對(duì)擂的形式開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，綜藝課堂能使學(xué)生更精彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，明顯改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)? 綜藝課堂? 多元智能? 考試改革

【基金項(xiàng)目】浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20180107）;杭州電子科技大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革項(xiàng)目（KT1704）。

【中圖分類號(hào)】G642.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0252-01

在《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解教師的教學(xué)效果，需要定期或不定期的開(kāi)展階段性測(cè)評(píng)。目前常規(guī)的階段性測(cè)評(píng)以卷面筆試為主，卷面筆試往往以理論知識(shí)為中心，它不利于全面地考查學(xué)生的能力與素質(zhì)。同時(shí)卷面筆試一般在比較緊張的氛圍中進(jìn)行，有嚴(yán)格的時(shí)間限定，嚴(yán)肅的測(cè)試場(chǎng)景可能使學(xué)生感到焦慮與不安，所以未能體現(xiàn)以人為本。另外它還存在評(píng)價(jià)主體單一、測(cè)試內(nèi)容離散化等不足。

為了創(chuàng)新學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，將綜藝文化與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)合，策劃了綜藝課堂。首先闡述綜藝課堂的理論基礎(chǔ);然后以《工程圖學(xué)》課程為例，詳細(xì)論述綜藝課堂的實(shí)施方法;最后總結(jié)綜藝課堂的實(shí)踐效果。

1.綜藝課堂的理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索。不同的人會(huì)有不同的智能組合方式，從而使每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)[1]。

皮格馬利翁效應(yīng)（期待效應(yīng)）指出：當(dāng)一個(gè)人獲得別人的信任、贊美時(shí)，他會(huì)感覺(jué)獲得了支持，從而增強(qiáng)自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，盡力地去達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，并總是希望維持這種支持的連續(xù)性[2]。綜藝課堂以小組為單位進(jìn)行對(duì)擂競(jìng)爭(zhēng)，出戰(zhàn)代表承載著小組的信任，如果成功得分，則會(huì)得到全場(chǎng)的贊美與鼓勵(lì)。所以根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)綜藝課堂能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

同時(shí)霍桑效應(yīng)也指出：當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改進(jìn)一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)[3]。在綜藝課堂中，對(duì)戰(zhàn)學(xué)生是課堂的焦點(diǎn)，受全體師生的關(guān)注，根據(jù)霍桑效應(yīng)，學(xué)生在這種情況下會(huì)盡力展現(xiàn)最好的自我，努力追求最佳的語(yǔ)言表達(dá)。所以綜藝課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的心態(tài)，有利于提升學(xué)生的人格魅力。

2.綜藝課堂的實(shí)施方法

（1）組織方式。綜藝課堂包括四種角色：戰(zhàn)隊(duì)、主持人、裁判與后臺(tái)支持。戰(zhàn)隊(duì)由學(xué)生自組織形成，每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)包括3-4名學(xué)生，整個(gè)教學(xué)班一般不超過(guò)10個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)分配一個(gè)搶答器。課堂上各戰(zhàn)隊(duì)需完成搶題、答題、戰(zhàn)況分析、總結(jié)陳述等任務(wù)。主持人由各個(gè)戰(zhàn)隊(duì)輪流推薦，每次兩位。主持人肩負(fù)著有序組織、協(xié)調(diào)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)要控制課堂進(jìn)程、靈活處置各種突發(fā)情況等任務(wù)。裁判由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)判別學(xué)生答題的正確性，特別對(duì)于有異議的問(wèn)題，及時(shí)給出令人信服的結(jié)論。后臺(tái)支持一般由兩名教學(xué)班外的學(xué)生擔(dān)任，進(jìn)行搶答裝置管理、計(jì)分等工作。

（2）題型設(shè)計(jì)。綜藝課堂的題型包括：基礎(chǔ)題、圖學(xué)聯(lián)想題、讀圖題和找錯(cuò)題等。其中基礎(chǔ)題涉及《工程圖學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，如根據(jù)兩直線的兩面投影，判斷其空間相對(duì)位置關(guān)系。讀圖題為根據(jù)組合體或切割體的兩個(gè)視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖。找錯(cuò)題為根據(jù)給出的工程圖樣，找出其中的各種畫(huà)法錯(cuò)誤。圖學(xué)聯(lián)想題是綜藝課堂的特色題，其形式為：題目給出3-4個(gè)提示詞，答題者給出一個(gè)最符合邏輯的答案，答案和所有提示詞都有直接或間接的關(guān)系。如題目為“圓、橢圓、拋物線、雙曲線”，答案為“圓錐的截交線”。

（3）答題與計(jì)分方式。對(duì)擂答題分為輪答、搶答、限時(shí)問(wèn)答、對(duì)抗四個(gè)階段。輪答階段使用基礎(chǔ)題，各小組輪流答題，答對(duì)得10分，答錯(cuò)不得分。搶答階段采用圖學(xué)聯(lián)想題，當(dāng)主持人給出第一個(gè)提示詞后，搶答即開(kāi)始。若回答正確，得分與已公布的提示詞數(shù)量有關(guān)，具體關(guān)系為：1個(gè)提示詞得40分;兩個(gè)得30分;三個(gè)得25分;四個(gè)得20分。若回答錯(cuò)誤，則該隊(duì)不能再對(duì)該題進(jìn)行搶答。限時(shí)問(wèn)答階段使用讀圖題，各戰(zhàn)隊(duì)分別推選一名隊(duì)員，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)立體的兩個(gè)視圖畫(huà)出第三視圖，結(jié)束后由裁判根據(jù)第三視圖的正確性以40、30、20、10、0分的級(jí)差給出分?jǐn)?shù)。對(duì)抗階段使用找錯(cuò)題，先以搶答的方式確定兩組戰(zhàn)隊(duì)，兩隊(duì)各派一名代表，主持人以投屏方式給出工程圖樣。對(duì)抗學(xué)生每找到一個(gè)還未指出過(guò)的錯(cuò)誤，便按下?lián)尨鹌髯鞔穑鸢刚_得10分，不正確減10分。各小組在綜藝課堂上獲得的總分將以一定的方式折算成平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

3.綜藝課堂的實(shí)踐效果

（1）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)趣味化。綜藝課堂將以往緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)過(guò)程演變成了學(xué)生群體喜愛(ài)的節(jié)目形式，學(xué)生成為了舞臺(tái)的主角。

（2）挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。綜藝課堂上不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，同時(shí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能和探索智能。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉與發(fā)展自己的個(gè)性化潛能。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。綜藝課堂是非常態(tài)課程，它打破學(xué)生日復(fù)一日平淡的普通課堂體驗(yàn)，新奇感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，綜藝課堂能更明顯地看到他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，欣賞他人、對(duì)比自我有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）霍華德·加德納著. 多元智能（第二版）[M]. 沈致隆譯. 北京：新華出版社，2004.

[2]（美）朱瑟琳·喬塞爾森著. 皮格馬利翁效應(yīng)[M]. 高榕， 溫旻譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3]（美）戴維·邁爾斯. 社會(huì)心理學(xué)（第11版）[M]. 侯玉波， 樂(lè)國(guó)安， 張智勇等譯. 北京：人民郵電出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

盧科青（1980.7-），男，杭州電子科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槟嫦蚬こ藽AD建模。