梁玉忠

摘要：“討論區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展是在線教學(xué)兩大難點(diǎn)即組織與設(shè)計(jì)的交匯處”，是課程在線教學(xué)的重點(diǎn)，亦是薄弱點(diǎn)，一直是在線教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)，亦是一線在線教師實(shí)踐的難點(diǎn)。文章首先闡述了情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念;其次闡述了討論區(qū)情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要性，以及對(duì)在線教師的能力要求;最后探討了公共政策概論開學(xué)第一課情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟，旨在探索網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中策略與技巧選用的規(guī)律性做法，為國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)分部責(zé)任教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)核心課程 開學(xué)第一課 討論區(qū) 情境式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0190-04

基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)并開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，已經(jīng)成為“國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)模式改革的方向，成為整個(gè)系統(tǒng)教學(xué)改革的大事件”。網(wǎng)絡(luò)核心課程作為開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)在平臺(tái)、頁面、欄目、資源（含教材）、形成性考核與終結(jié)性考核的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，支持移動(dòng)教學(xué)，資源優(yōu)質(zhì)、平臺(tái)與資源交互性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通?？傊?，更加支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互。與此同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)核心課程作為優(yōu)質(zhì)資源，需要有效的教學(xué)組織和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，“組織是基礎(chǔ);設(shè)計(jì)是關(guān)鍵”。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)組織模式創(chuàng)新是保證大規(guī)模參與率的基礎(chǔ);尋求理論支持的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。作為分部責(zé)任教師、基層學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師，如何開展討論區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注：遼寧分部為責(zé)任教師設(shè)立了“網(wǎng)絡(luò)課堂”欄目，本文所指“網(wǎng)絡(luò)課堂”與討論區(qū)同義;為輔導(dǎo)教師設(shè)立了“基層討論區(qū)”欄目），成為系統(tǒng)內(nèi)在線教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文以責(zé)任教師為視角，以網(wǎng)絡(luò)核心課程“公共政策概論”開學(xué)第一課為例，探討遼寧分部“網(wǎng)絡(luò)課堂”（即討論區(qū)）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在探索網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中策略與技巧選用的規(guī)律性做法，為系統(tǒng)內(nèi)分部責(zé)任教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師提供有益的借鑒和參考。

一、情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)基本內(nèi)涵分析與設(shè)計(jì)理念再聚焦

（一）基本內(nèi)涵分析

1.情境式學(xué)習(xí)

“情境”在百度百科中解釋為“影響事物發(fā)生或?qū)C(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件，也指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況”?？梢姡榫巢坏爽F(xiàn)實(shí)的環(huán)境，也包括心理上的意境。

從學(xué)生角度來看，討論區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“情境”，是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者有意識(shí)通過討論區(qū)各種主題活動(dòng)而搭建的虛擬空間環(huán)境、意境、氛圍，目的是為了讓學(xué)生仿佛處在現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境中，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)新知識(shí)的理解與意義建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為“學(xué)習(xí)者”搭建“真實(shí)且復(fù)雜的情境”，“通過交互、自主探索，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)”。“情境創(chuàng)設(shè)”是首要的環(huán)節(jié)。

2.“講課”“輔導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的再認(rèn)識(shí)

一線在線教師針對(duì)在線課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)（教學(xué)觀、教師觀等）一直存在爭(zhēng)論：在線課程教學(xué)是否等同于傳統(tǒng)面授課程教學(xué)？在線課程教學(xué)是否以標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的傳授為主？在線課程教學(xué)與傳授面授課堂中教師的角色、職責(zé)是否相同？等等。由于在線課程教學(xué)的“時(shí)空分離”特征，決定了在線課程教學(xué)不能完全等同于傳統(tǒng)面授課程教學(xué)，不應(yīng)是“黑板搬家”“課堂搬家”;伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來，“知識(shí)傳播主體”的平民化趨勢(shì)，在線課程教學(xué)中教師不再以標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的傳授為主，培養(yǎng)思維和發(fā)展能力成為教學(xué)根本;在線課程教師從以標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的傳授為主要職責(zé)向?qū)W習(xí)支持服務(wù)職能轉(zhuǎn)變，即教師成為課程教學(xué)的“服務(wù)者”，教師從面授的“講課”逐步過渡到“輔導(dǎo)”。對(duì)于輔導(dǎo)的理解，一直也存在爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為，在線課程輔導(dǎo)，就是組織、設(shè)計(jì)并實(shí)施多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)支持服務(wù)序列，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程，教師完成輔導(dǎo)職能。為了更好地開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文將探討討論區(qū)情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題，為系統(tǒng)內(nèi)分部責(zé)任教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師提供有益的借鑒和參考。

3.討論區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型

按照學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容是否具有學(xué)術(shù)性來看，可以分為兩大類。一是非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般包括破冰活動(dòng)（如游戲活動(dòng)、自我介紹、上傳個(gè)人頭像、學(xué)習(xí)活動(dòng)之星評(píng)選、投票、點(diǎn)贊、學(xué)情問卷、小組建設(shè)活動(dòng)、提交個(gè)人學(xué)習(xí)契約、介紹個(gè)人業(yè)余愛好等）。二是學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、答疑、自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、案例討論、問題解析、學(xué)生作業(yè)作品分享與互評(píng)、期末復(fù)習(xí)資料的分享，反思總結(jié)，等等。按照互動(dòng)形式來看，主要分為個(gè)人跟帖發(fā)言、回復(fù)同伴、小組討論、跨組互評(píng)等。

（二）情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

1.課程教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與教師角色、職能重新定位

從責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的課程教學(xué)來看，尤其是輔導(dǎo)教師要實(shí)現(xiàn)以講課、授課為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)觀向以課程教學(xué)服務(wù)觀轉(zhuǎn)變;從知識(shí)的傳授者角色向?qū)W習(xí)知識(shí)的導(dǎo)引者角色、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者轉(zhuǎn)變;從以標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的傳授為主的職能，向以提供教學(xué)支持服務(wù)為主的職能轉(zhuǎn)變;從以提供課程學(xué)術(shù)性教學(xué)支持服務(wù)為主的職能，向以提供課程非學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)性教學(xué)支持服務(wù)并重的職能轉(zhuǎn)變。

2.能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的場(chǎng)景

討論區(qū)作為虛擬交互學(xué)習(xí)空間，情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、切合性，要能夠吸引學(xué)生參與，便于學(xué)生理解、意會(huì)。

3.以發(fā)展能力、培養(yǎng)思維為主要目標(biāo)

情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，是兩者的交叉點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的興奮點(diǎn)。開學(xué)第一課活動(dòng)的設(shè)計(jì)以引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)為目的，促進(jìn)、支持持續(xù)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)要能夠體現(xiàn)新型師生觀，師生形成平等的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系，促進(jìn)交互。在開學(xué)第一課中，要建立起新型師生關(guān)系，降低教學(xué)臨場(chǎng)感的強(qiáng)度，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與并形成大規(guī)模社會(huì)化交互，有利于促進(jìn)生生互動(dòng)。

4.開學(xué)第一課學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要著重促進(jìn)文明、活躍的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建，要有利于教學(xué)情境的搭建。教師要善于在信息空間中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)、支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)交互。

（三）情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的Moodle平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的。網(wǎng)絡(luò)核心課程主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而建設(shè)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境式學(xué)習(xí)”“案例式學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)交互。因此，網(wǎng)絡(luò)核心課程討論區(qū)適合“情境式”學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

設(shè)計(jì)的方法論上，主要依據(jù)“COI模型”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)五階段模型”“混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型”，這三個(gè)教學(xué)理論共同指向了“開學(xué)第一課”的教學(xué)任務(wù)是“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。

通過上述分析，在期初開學(xué)第一課，通過興趣活動(dòng)，搭建在線學(xué)習(xí)的虛擬空間情境，有利于學(xué)生持續(xù)參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、討論區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的交匯處

（一）討論區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程教學(xué)的重點(diǎn)

“交互是‘學(xué)習(xí)的基本屬性”。基于討論區(qū)的情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化交互;為學(xué)生搭建“真實(shí)且復(fù)雜的情境”，引發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)“協(xié)作式探究”;促進(jìn)學(xué)習(xí)者與新知識(shí)的交互，促進(jìn)個(gè)體“意義建構(gòu)”;在情境化的空間中，教師能夠很好地發(fā)揮教學(xué)策略、教學(xué)支架的作用;融入平等的師生觀，促進(jìn)生生交互。總之，情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)各類交互的形成，有效地支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（二）討論區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在線課程教學(xué)的難點(diǎn)、薄弱處、短板

1.教學(xué)觀轉(zhuǎn)變難

“教師由原來主動(dòng)的‘教（傳授）向‘搭建環(huán)境‘促進(jìn)、支持職責(zé)轉(zhuǎn)變，教師由原來關(guān)注‘教學(xué)向關(guān)注‘學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。

2.角色轉(zhuǎn)變難

即教師職能重新定位難。教師要從傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者”“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者”。這是一個(gè)艱難的角色轉(zhuǎn)變過程。

3.在線教學(xué)組織難

基于時(shí)空分離的在線教學(xué)組織，一直是在線教學(xué)的重點(diǎn)之一，亦是難點(diǎn)之一。

4.情景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)難

基于在線課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要有深入的學(xué)情分析，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，采取不同策略、支架，并設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一線教師來說一直是個(gè)難點(diǎn)。

5.實(shí)施過程復(fù)雜動(dòng)態(tài)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施環(huán)境復(fù)雜動(dòng)態(tài)，對(duì)教師的在線輔導(dǎo)技能技巧、策略方法的運(yùn)用要求很高。

三、基于討論區(qū)“開學(xué)第一課”情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟

（一）學(xué)情分析

《公共政策概論》是國家開放大學(xué)開放教育行政管理本科的統(tǒng)設(shè)必修課程，第一學(xué)期開設(shè)。首先，學(xué)生為新生，需要熟悉國開學(xué)習(xí)網(wǎng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立社會(huì)化交互網(wǎng)絡(luò)。其次，處在期初學(xué)段。學(xué)生需要了解課程。再次，作為在線學(xué)習(xí)者，面臨“心理困難”。對(duì)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)感到陌生，造成擔(dān)心、恐懼、孤獨(dú)、無助的心理狀態(tài)，造成成人學(xué)習(xí)者不愿意參與學(xué)習(xí)，因此，需要組建學(xué)習(xí)社群，通過社會(huì)化交互予以支持，形成群體動(dòng)力。

同時(shí)，也面臨“技術(shù)操作困難”。由于新生對(duì)國開網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，因此需要教師搭建課程群（社會(huì)化交互的支持平臺(tái)）與國開網(wǎng)（學(xué)習(xí)平臺(tái)）之間的橋梁，需要教師在操作上給予充分的支持。學(xué)生需要學(xué)會(huì)基本操作，會(huì)登錄、掌握學(xué)號(hào)和密碼，熟悉討論區(qū)，會(huì)跟帖、發(fā)主題，會(huì)下載、上傳附件等。

通過學(xué)情分析，得到的結(jié)論是：第一課的主要活動(dòng)是開展破冰活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)，目的是激發(fā)動(dòng)機(jī)，為自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

（二）情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟

按照“興趣引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變態(tài)度、發(fā)展能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向，《公共政策概論》開學(xué)第一課討論區(qū)情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為六個(gè)步驟。具體分析如下：

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《公共政策概論》課程的學(xué)習(xí)者為開放教育學(xué)生新生，開學(xué)第一課為期初，在線學(xué)習(xí)主要面臨學(xué)習(xí)環(huán)境陌生、社會(huì)化交互不足困難。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)有兩個(gè)，第一，增強(qiáng)對(duì)“課程學(xué)習(xí)共同體”的歸屬感、認(rèn)同感，形成社會(huì)化交互網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)社群凝聚力;第二，為自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。可以具體化為三點(diǎn)，即激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)圈，形成“文明、活躍”的學(xué)習(xí)氛圍;熟悉國開學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境;了解課程總體活動(dòng)安排、明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

采用“支持平臺(tái)（課程微信群）+學(xué)習(xí)平臺(tái)（國開學(xué)習(xí)網(wǎng)）”構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間，采用“線上主導(dǎo)型、交互式”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，開展開學(xué)第一課。

3.情境創(chuàng)設(shè)

“網(wǎng)絡(luò)課堂無明顯界限”，情景設(shè)計(jì)主要包括了課前設(shè)計(jì)、課上設(shè)計(jì)。

（1）課前設(shè)計(jì)，做好三件事。在支持平臺(tái)（課程群），適時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)準(zhǔn)備信息（建議在開課前一至二天發(fā)布）。目的是讓學(xué)生熟悉國開網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決操作障礙。包括《公共政策概論》課程學(xué)習(xí)指引、參加《公共政策概論》課程網(wǎng)絡(luò)教室（討論區(qū)）學(xué)習(xí)活動(dòng)指引。要求學(xué)生下載查閱并登錄國開網(wǎng)，熟悉環(huán)境。包括提前安裝火狐瀏覽器、學(xué)會(huì)登錄操作、了解各章自測(cè)答題操作、能夠準(zhǔn)確進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室第一教室（討論區(qū)）。嘗試運(yùn)用國開網(wǎng)微信公眾號(hào)登錄國開網(wǎng)，熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課程群提供技術(shù)疑難解答，善于運(yùn)用激勵(lì)策略，使學(xué)生“動(dòng)起來”。

在學(xué)習(xí)平臺(tái)（國開網(wǎng)遼寧分部網(wǎng)絡(luò)教室第一教室）進(jìn)行課前教育（建議在開課前一至二天發(fā)布）。主要目的是建立虛擬空間的教與學(xué)的情境，教師首先要建立虛擬空間的教學(xué)臨場(chǎng)感，建立友好、文明、活躍的學(xué)習(xí)空間秩序。包括發(fā)布教師寄語、網(wǎng)上討論禮儀與規(guī)則。教師寄語要充分體現(xiàn)出教師本人的風(fēng)采特征，要有激發(fā)性，應(yīng)該包括開放教育的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法。要體現(xiàn)出教師的關(guān)心、指導(dǎo)與期待，使學(xué)生倍感教師的存在感。網(wǎng)上討論禮儀與規(guī)則，是對(duì)學(xué)生發(fā)言行為的基本要求，既是學(xué)習(xí)行為要求，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目的是要培養(yǎng)學(xué)生文明、有序、有效的學(xué)習(xí)行為，便于聚焦問題、促進(jìn)生生互動(dòng)。要求學(xué)生提前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，閱讀教師寄語、網(wǎng)上討論禮儀與規(guī)則并談感想，達(dá)到熟悉環(huán)境與課前教育的雙重目的。