焦紅東

【摘要】新的課程視角和課改理念下，教師應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：課前不僅僅是海量篩選，課中不僅僅是立體呈現(xiàn)，課后不僅僅是動態(tài)延伸。教師應引領學生走向更廣意義上的大天地中——那里才是鍛造學生的核心地帶，那里才有豐富精神骨骼的滋養(yǎng)劑，那里才是開枝散葉的希望之地。但愿，師生能在信息技術(shù)的保駕護航下走得更遠，當然也收獲得更多。

【關(guān)鍵詞】海量篩選 ?立體呈現(xiàn) ?動態(tài)延伸 ?保駕護航

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0118-01

教育需要水一樣的“載歌載舞”，[1]而這離不開信息技術(shù)的高效介入，初中英語學習亦然。當更多、更好、更先進的現(xiàn)代化技術(shù)撲面而來時，作為教師，我們所能做的不僅僅是一股腦兒地全盤接受。比如，課前，不僅僅是利用信息技術(shù)進行資料上的海量篩選;課中，不僅僅是利用新技術(shù)進行知識上的立體呈現(xiàn);課后，也不僅僅是巧借多媒體進行學習上的動態(tài)延伸。信息技術(shù)，僅僅是以“技術(shù)”為重嗎？信息技術(shù)是一種“正環(huán)境”成為高效滋養(yǎng)學生的活水，還是一種“逆環(huán)境”成為阻礙孩子們健康成長的“死水”？

一、課前：不僅僅是海量篩選

網(wǎng)絡資料浩如煙海，撲朔迷離，以致于“亂花漸欲迷人眼”。對此，很多教師進行有意義的篩選、甄別、梳理、組合、重構(gòu)，以此為“我”所用。無論是“每周精選”，還是“精品設計”;無論是“英語金句”，還是“智能組卷”，而一旦確定好最合適的資料之后，也不是直接呈現(xiàn)給學生，而是做成高度濃縮、問題聚焦、結(jié)構(gòu)緊湊的微課，以此增值于課堂、作用于學生、助力于教學。

比如，可以根據(jù)信息技術(shù)平臺上搜集到的資料做作微課：《Whats the best movie theater》向?qū)W生展示各種各樣的movie ?the ? ? aters，讓學生直觀的認識電影院的不同;講解《Where did you go on vacation》時，利用微課來展示不同的景點，從而引領孩子們思考、想象、交流，自主設計并描述自己的旅行見聞，給予孩子們展示自我的空間、充分發(fā)揮想象力的空間、拓展語言思維的機會和發(fā)展學生交際能力的舞臺。

好的教學應該從“身邊的‘微元素觸動靈感”，英語教學亦然。而通過信息技術(shù)制作微課，正是高效發(fā)揮“微元素”的有力體現(xiàn)。這樣的微課不僅僅運用到課中，更可以發(fā)布在信息技術(shù)平臺中，也可以發(fā)布在QQ群、微信群和其它更多的自媒體中，既讓其他教師進行交流、品鑒和反饋，也讓學生和家長足不出戶就能一睹為快。或許，微課中是什么樣的內(nèi)容并不是唯一重要的，在此平臺中學生思維品質(zhì)的提升、英語世界的開闊和情感心靈的滋養(yǎng)，才是新技術(shù)支撐下英語學習所孜孜以求的理想境界。

二、課中：不僅僅是立體呈現(xiàn)

并非什么時候都可以運用信息技術(shù)技術(shù)。選擇時機尤為重要——最需要、最合適、最急迫的時候讓新技術(shù)無縫對接，才能更好地鍛造學生。

（一）運用于臨界狀態(tài)

竊以為，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時有效介入，才能發(fā)揮最大的正效應——在不遲不早、似懂非懂、云里霧里時介入現(xiàn)代化技術(shù)，才能達到“分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之”的效果，作為英語教師，應該恰到好處地遵循學情，高效及時的準確判斷，把握住最佳時機和狀態(tài)，“該出手時再出手”，以此發(fā)揮信息技術(shù)平臺足夠多的正效益，達到事半功倍的效果。

（二）運用于定勢狀態(tài)

毋庸置疑，囿于學習習慣、思維定勢和往昔經(jīng)驗，有時學生的學習難免表現(xiàn)出比較單一、粗淺和被動的特征，甚至出現(xiàn)思維定勢。這樣的“定勢”暫時對孩子們也許沒有影響，然后長久蔓延下去就是對學生創(chuàng)新意識的扼殺，更奢談核心素養(yǎng)的落地生根。面對“定勢”，讓信息技術(shù)高效介入，或另辟新路、或柳暗花明、或探幽入微，也許能突破定勢，進入到一片更為寬闊的英語學習天地，發(fā)現(xiàn)更美、更鮮活、更遼闊的景致。

（三）運用于順勢狀態(tài)

有時，從表象上看，英語課堂上已經(jīng)解決已經(jīng)預設的問題，該畫上圓滿的句號了，然而順勢一問，居然發(fā)現(xiàn)更多的“生成點”和“延伸點”，僅僅是順勢狀態(tài)下的“向前推一步”——更美的英語風景撲沓而來。優(yōu)秀的英語教師常常借助信息技術(shù)技術(shù)“順勢一擊”，趁熱打鐵，再追一問，輕巧地將學生引入到更璀璨的英語的天空中，翱翔得更遠，當然也收獲得更多。

三、課后：不僅僅是動態(tài)延伸

時下，利用新技術(shù)進行動態(tài)延伸，已經(jīng)成為英語學習中的常態(tài)。然而，細究各種所謂眼花繚亂的探究延伸過程，很多教師仍然停留在知識階段，未能從狹隘的知識本位中跳脫出來，未能進入到能力本位和素養(yǎng)本位的大天地中。的確，好的課堂，不僅僅是知識的動態(tài)延伸，而是更高意義上的高瞻遠矚。新技術(shù)“連接無所不在”——可以連接到人文、素養(yǎng)、品性等更廣闊的層次上。對此，教師應該具備不一樣的拓展意識，應該多一些不一樣的視域，引領孩子們領略不一樣的風景。

比如，學習《Whats the best movie theater》之后，引領孩子們課外從網(wǎng)絡中了解世界最高建筑物、最長河流、最小靈長類動物等等。這樣的延伸不僅僅是知識的延伸，更是視域的洞開、人文的積淀和素養(yǎng)的提升。

總之，信息技術(shù)帶給我們的不僅僅是和諧，不僅僅是快捷，不僅僅是高效。只要師生是有心人，只要學生想，他們都可以走向更廣意義上的大天地中——那里才是鍛造學生的核心地帶，那里才有豐富精神骨骼的滋養(yǎng)劑，那里才是開枝散葉的希望之地。但愿，師生能在信息技術(shù)的保駕護航下走得更遠，當然也收獲得更多。

參考文獻：

[1]王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016（8）：14.