田海英

【摘要】英語是一門語言，聽力是語言輸入的重要組成部分，是交際過程中不可或缺的組成部分，是口語交流和寫作的重要保障。然而目前階段，我國小學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)策略以及自身學(xué)習(xí)等多方面的原因，存在一定的聽力障礙。新課標(biāo)背景下，教師要認(rèn)真分析小學(xué)生英語聽力障礙的成因，并運(yùn)用多樣化的改進(jìn)策略，加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?英語聽力 ?成因 ?應(yīng)對策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0106-01

英語聽力是一個聽和理解的過程，是對語言信息接受和理解的能力，也是一個綜合運(yùn)用多種知識和技能的過程。學(xué)生必須要具備扎實(shí)的詞匯知識、語法知識以及理解分析能力，而且學(xué)生還需要具備良好的心態(tài)以及相應(yīng)的聽力技能，如此才能更準(zhǔn)確地把握聽力材料中的信息。由于影響小學(xué)生聽力能力的因素比較多，所以教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生聽力障礙的成因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，如此才能讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

一、小學(xué)生英語聽力障礙的成因

其一，缺少英語聽力的練習(xí)環(huán)境。英語是一門語言，漢語也是一門語言，為什么小學(xué)生在不會書寫拼音和漢字的情況下就能聽懂很多的漢語內(nèi)容時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生日常生活中進(jìn)行了大量的漢語聽力輸入，學(xué)生早已將具體的實(shí)物與漢語進(jìn)行了一一的對接。所以一個六周歲的兒童，基本能夠聽懂所有的生活語言。

其二，英語基礎(chǔ)知識薄弱。因?yàn)樾W(xué)生沒有生活化的語言輸入環(huán)境，所以學(xué)生英語聽力能力的形成依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生的英語詞匯，語法，重讀連讀以及理解分析方面存在欠缺，那么學(xué)生的英語聽力能力也會受到影響。

其三，英語聽力時(shí)注意力不集中。對于英語學(xué)習(xí)剛剛起步的小學(xué)生而言，一丁點(diǎn)的分心都能擾亂他們對英語聽力信息的理解。所以，如果學(xué)生英語聽力時(shí)的注意力不集中，那么學(xué)生的英語聽力能力就會受到影響。

其四，小學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力技巧。聽力是有一定技巧的，比如學(xué)生可以一邊聽，一邊簡單記錄重要詞匯;比如學(xué)生沒有聽懂上一句的話也要集中注意力聽正在播放的內(nèi)容，等等。如果學(xué)生沒有掌握一丁點(diǎn)的聽力技巧，那么學(xué)生的英語聽力能力同樣會受到影響。

二、提升小學(xué)生英語聽力能力的應(yīng)對策略

既然我們已經(jīng)分析清楚了影響學(xué)生英語聽力能力的影響因素，那么我們就要采取針對性的應(yīng)對策略，全面提升學(xué)生的英語聽力能力。

策略一：巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的英語聽力環(huán)境

教育信息化背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其可以創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的教學(xué)情境，并且不受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開聽力練習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《My Classroom》這節(jié)課時(shí)，教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)某一教室的圖片，并運(yùn)用英語介紹該圖片中的陳列擺放，進(jìn)而讓學(xué)生將實(shí)物內(nèi)容與英語表達(dá)有效結(jié)合起來。

策略二：加強(qiáng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)?；A(chǔ)知識就像是高樓大廈的地基建設(shè)，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能更好地展開閱讀和寫作。因此，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。如教師可以組織學(xué)生展開詞匯方面的游戲活動;如教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開角色扮演，進(jìn)而讓學(xué)生在溝通交流中形成一定的語言運(yùn)用能力;如教師可以結(jié)合具體的語言情境，展開語法教學(xué)，從而加深學(xué)生對語法知識的理解。

策略三：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。小學(xué)生的聽力過程中，要保持適度的緊張，要全身心地投入其中，要相信自己。如果學(xué)生能夠認(rèn)真對待每一次聽力練習(xí)，那么到真正的聽力考核時(shí)，學(xué)生就能正常發(fā)揮。

策略四：增強(qiáng)學(xué)生的聽力技能。教師要結(jié)合具體的聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的聽力技能，進(jìn)而使得學(xué)生在潛移默化中找到適合自己的聽力方法。如每一次的聽力之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的聽力問題，判斷將要聽的主要內(nèi)容，從而使得學(xué)生對關(guān)鍵信息做出簡單記錄。

策略五：加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)。一定的聽力練習(xí)是必不可少的，而且聽力練習(xí)不同于學(xué)生隨意運(yùn)用多媒體課件的聽，而是需要回答問題的，帶有目的的聽。當(dāng)然，多媒體課件可以作為學(xué)生展開精細(xì)化聽力練習(xí)的輔助工具。如學(xué)生可一邊結(jié)合多媒體課件聽內(nèi)容，一邊重復(fù)朗讀聽力內(nèi)容，從而增強(qiáng)聽力內(nèi)容中包含的重讀和連讀。教師還可以組織學(xué)生展開聽力游戲，如學(xué)生在學(xué)習(xí)身體部分的詞匯和表達(dá)方式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位聽從指令：教師喊touch your mouth/eyes/ears/face，學(xué)生就要摸住相應(yīng)部位，教師喊take the pencil，學(xué)生就要迅速拿起桌子上的唯一鉛筆，拿到鉛筆者獲勝。

總而言之，小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生存在的具體問題，運(yùn)用針對性的應(yīng)對策略，進(jìn)而讓每一個學(xué)生的英語聽力能力均能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪素琴.關(guān)于提高中小學(xué)生英語閱讀能力的研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016年05期