【摘要】“小橙豆故事編講課程”是在學?！罢\·長”辦學理念下構(gòu)建的語文學科校本課程，以促進學生言語智慧的生長為目標，借由常態(tài)課堂和社團課堂兩條路徑保證課程的實施，依靠評價指標檢測課程實施的效果并促進課程優(yōu)化，提高學生的言語表達能力，發(fā)展學生的言語智慧。

【關(guān)鍵詞】校本課程；言語智慧；故事編講課程

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）34-0063-02

【作者簡介】焦強磊，南京師范大學附屬中學新城小學北校區(qū)（南京，210019）教師，二級教師。

南京師范大學附屬中學新城小學北校區(qū)（以下簡稱“學?！保┑摹罢\·長”辦學理念支持著學校全方位的發(fā)展。學?！靶〕榷构适戮幹v課程”正是契合“誠·長”理念的語文學科特色校本課程成果。它以提升學生的言語表達能力為目標，旨在借助學生言語表達能力的提升培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

一、課程的框架設計

“小橙豆故事編講課程”的實施主要借助語文學科課程和社團校本課程兩種方式開展。其中，語文學科課程的設置主要指教師結(jié)合學生的學習內(nèi)容，鏈接語文教材，選擇合適的故事話題，研究編講形式，引導學生在學習與編講故事的過程中提升理解能力。社團校本課程先由授課教師自主申報，擬定課程實施計劃和方案，然后年級社團學員根據(jù)興趣自愿報名，主要以經(jīng)典故事模仿講、生活故事個性講、話題故事創(chuàng)編講三種不同的故事講述方式培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)學生言語智慧的成長。

故事編講課程的評價主要從學生獲得的語言表達技能、習慣、態(tài)度三個維度來評價學生學習的效果。學校通過評選“小橙豆故事創(chuàng)編大王”，在語文課堂上分享、交流、展示學生的故事創(chuàng)編成果，借助與家庭成員共讀學生創(chuàng)作的故事等方式激發(fā)學生創(chuàng)編故事的熱情，實現(xiàn)課程的育人目標。

二、課程的實施

（一）課堂教學實施

1.選擇故事話題。

“小橙豆故事編講課程”實施的前提是選擇學生感興趣的故事話題。故事話題的選擇要契合國家“立德樹人”根本任務，讓每一個學生都能得到發(fā)展。不同年齡段學生的故事話題應符合其年齡段的心理特征，如：低年級學生適合圖畫或繪本故事的編講；中年級學生適合文本故事的編講；高年級學生適合話題或材料故事的編講。在類型上，低年級學生適合童話或繪本故事編講，中高年級學生適合想象力故事的編講。因此，在課堂教學中，低、中、高年級教師開展的故事編講課程內(nèi)容之間呈逐步遞進、螺旋上升的關(guān)系。

2.研究編講故事形式。

多人合作編講。即以小組成員分角色編講或續(xù)編故事的方式完成整個故事的編寫與講述。對低、中年級學生而言，這種合作交流的學習方式有利于激發(fā)想象，促使他們進行個性化地表達。低、中年級語文教研組教師首先進行集體備課，在語文晨讀課時為學生提供適合口語交際與表達的素材。高年級的多人合作故事編講指導的主要目標是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此，教師引導學生選擇合作編講故事時，要盡量選擇情節(jié)曲折多變、體裁多樣、主題豐富的故事，可以是歷史人物故事，也可以是與傳統(tǒng)習俗相關(guān)的故事。具體實施操作時，教師需要兩課時及以上的時間引導學生先了解有關(guān)故事發(fā)生的背景，再組織同伴合作交流故事的發(fā)展過程，并記錄下來，講給班級里其他同學聽。

跨學科知識融合編講。跨學科編講的主要意義在于超越以往分門別類的學科研究，實現(xiàn)對學科的整合，對問題的全面把握及對事物的完整認識。在操作性的課程實踐中，各學科加以整合，并滲透學校的“誠·長”理念。

同類故事整合編講。即學生把同一類型同一題材的故事進行整合，并梳理故事的角色特點，以此進行故事創(chuàng)編。

3.鏈接語文教材。

此外，“小橙豆故事編寫課程”還將語文教材中的《快樂讀書吧》與課后習題的推薦閱讀和故事創(chuàng)編課程相鏈接，在閱讀的基礎(chǔ)上與故事編寫對接，形成“學一文讀一書，讀一書成一故事”的故事編講模式，創(chuàng)新故事編講的教學方法。

（二）社團教學實施

1.經(jīng)典故事模仿講。

兒童講故事的能力培養(yǎng)都是從模仿起步的。因此，對于剛進入社團的小成員，編講故事的題材基本選用經(jīng)典故事。這樣的練習能讓學生逐步理解故事的結(jié)構(gòu)和層次，有助于培養(yǎng)學生講故事的能力以及把握故事角色和情節(jié)關(guān)系的能力，為他們后面創(chuàng)作故事、講演故事作鋪墊。

2.生活故事個性講。

講好一個故事不僅需要優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，還需要情感的融入。生活故事的編講有助于學生將生活中的事件和經(jīng)歷帶入自己的理解和情感，把生活故事化、情節(jié)化，學生可以對其進行個性化的演繹和表達，因情感的融入而使故事更加豐滿。每一個學生的經(jīng)歷不同，對生活事件的理解與態(tài)度也就不同，創(chuàng)設的故事肯定存在差異，這類差異促成了學生對生活故事個性化的表達。

3.話題故事創(chuàng)編講。

話題故事創(chuàng)編講指的是學生就一個話題或一段材料，充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)設一個情境完成故事的編寫。對高年級學生而言，他們更適合話題故事編講。學生在具體創(chuàng)編故事時，先深刻體會情節(jié)和人物的關(guān)系，掌握編寫故事的創(chuàng)作技巧，再將這些技巧運用到自己創(chuàng)編的故事中，最后配以合適的動作、神態(tài)、語言、環(huán)境真實地再現(xiàn)故事。

為了有效檢測課程實施的效果，學校從學生習得的技能、養(yǎng)成的思維習慣、形成的學習態(tài)度等維度進行評價，并通過反饋結(jié)果促進“小橙豆故事編講課程”的優(yōu)化與升級。