何波明

【摘要】在高中語文課程中，課文類型繁多，其中存在戲劇作品類的課文。在對戲劇作品進(jìn)行教學(xué)的時候，需要選擇一些高效的策略，來促使戲劇作品教學(xué)可以取得優(yōu)良的效果。對此，本文首先針對高中語文戲劇作品的特點與教學(xué)問題進(jìn)行分析，然后提出了一些高效的教學(xué)策略，希望可以給高中語文教師提供參考，促進(jìn)高中語文課程教學(xué)可以取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?戲劇作品 ?教學(xué)問題 ?策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0042-02

高中語文課程涉及到的課文類型很多，現(xiàn)代散文、文言文散文、小說、詩、詞、曲以及戲劇等等，都有所包含，類型繁多，構(gòu)建了一個豐富多彩的語文課堂。對于戲劇作品，這是一種與眾不同的文學(xué)載體，其具有很強的故事性與情境性，是對具體場景的描寫，其中包含了人物的動作、生態(tài)、語言等等。在高中語文教學(xué)中，教師就需要通過合理的策略，對學(xué)生展開戲劇教學(xué)，確保學(xué)生可以對戲劇作品形成深刻的認(rèn)識，形成牢固的掌握。

一、戲劇作品的特點與當(dāng)前存在的教學(xué)問題

（一）特點

戲劇作品是一種將人的連續(xù)動作、說唱表演以及表白等綜合結(jié)合在一起的作品形式，反應(yīng)了事物的具體變化過程。戲劇在我國文學(xué)時上占據(jù)了重要地位，尤其是在元朝，更是產(chǎn)生了元曲四大家，關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖以及白樸，都創(chuàng)作了很多經(jīng)典的戲劇作品。不僅如此，在明代還出現(xiàn)湯顯祖這位戲劇大師，其被譽為“中國的莎士比亞”。戲劇作品在我國歷史上具有重要的地位，在高中語文中對戲劇作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是很有必要的。單純對于戲劇作品來講，其具有顯著的特點。第一，程式性。戲劇作品，在一定程度上，可以理解為劇本，但是相較于劇本，其又有很高的文學(xué)性。不過，戲劇作品在本質(zhì)上還需遵循了戲劇的程式性，在故事安排以及人物動作、神態(tài)等方面，具有明確的規(guī)律可循。第二，文學(xué)性。戲劇作品從本質(zhì)上來說，屬于文學(xué)作品，拋開戲劇本身的程式性之外，戲劇作品的語言很多都非常優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價值。

（二）教學(xué)問題

就目前高中戲劇作品的教學(xué)活動來講，尚且存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于戲劇作品的理解不夠深入，影響到了教學(xué)效果。對于這些問題，教師一定要形成清楚的認(rèn)識，通過有效的方法手段，來優(yōu)化戲劇作品教學(xué)，使其可以取得更好的效果。簡單來講，目前存在的教學(xué)問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學(xué)活動流于表面，對戲劇作品的分析不夠深入。戲劇作品和其他類型的課文不同，比如情節(jié)設(shè)置、故事呈現(xiàn)、矛盾沖突等等，這些才是戲劇作品賞析中的關(guān)鍵。然而在當(dāng)前的教學(xué)活動中，部分教師對戲劇作品的分析，比較淺顯，往往是對故事梗概和人物角色進(jìn)行簡單的分析，沒有對其他方面展開深入剖析，這就導(dǎo)致戲劇作品的教學(xué)深度不足，影響到了學(xué)生的理解掌握。

第二，學(xué)生的參與性不強，學(xué)習(xí)興趣不夠高。近些年課程改革在不斷推行，提出了以生為本的教學(xué)實現(xiàn)理念，也就是要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，刺激學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自身的作用。然而從目前戲劇作品的教學(xué)活動來講，學(xué)生的參與并不強，很多時候還是局限在教師的單方面講解之中。面對教師的單方面講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就受到了影響和制約，不是很高。學(xué)生參與效果不佳，自然對于課文的理解也就存在障礙。

第三，教學(xué)方法單一，對于戲劇作品的魅力未能有效呈現(xiàn)出來。戲劇作品作為一種特殊的文學(xué)形式，具有很高的藝術(shù)價值，蘊藏著獨特的魅力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多樣化的手段，從不同角度來呈現(xiàn)戲劇作品的魅力，讓學(xué)生能夠?qū)騽∽髌樊a(chǎn)生深刻的印象和體驗。但是，目前部分教師在教學(xué)中，所采用的方法較為單一，把戲劇作品的魅力沒有體現(xiàn)出來，這就阻礙了學(xué)生對于戲劇作品的認(rèn)知與感受。

二、高中語文戲劇作品教學(xué)的高效策略

針對目前存在的問題，語文教師需要形成清楚的認(rèn)識，基于戲劇作品的顯著特點，通過有效的策略來講解戲劇作品，深挖其中內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。

（一）深入作品細(xì)致閱讀分析

在對戲劇作品進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要深入作品，實現(xiàn)細(xì)致分析。具體來說，首先，應(yīng)該對作品背景進(jìn)行分析。戲劇作品的創(chuàng)作并不是憑空臆想，而是基于當(dāng)時的時代背景有感而發(fā)，對當(dāng)時的一些社會問題進(jìn)行針砭。所以，了解作品的寫作背景，可以清楚戲劇作品的主題基調(diào)，這對于學(xué)生更加準(zhǔn)確把握其情感主旨，具有顯著的作用。其次，要對字詞進(jìn)行細(xì)讀。在戲劇作品中，有些字詞看似不起眼，但實際上對于戲劇情節(jié)的發(fā)展，具有積極的推動作用，甚至是從邏輯上實現(xiàn)了補充，讓故事邏輯更加鮮明。比如《竇娥冤》，在課文第一段，蔡婆這個角色的文段，講述了竇娥之父竇秀才出嫁女兒的原因，其中寫道“我數(shù)次索取”，這里“數(shù)次”一詞，就體現(xiàn)出來了蔡婆多次找竇秀才還錢，但是都沒有結(jié)果，這也說明竇秀才確實沒錢，后來為了抵債將女兒嫁出去，也是迫不得已。最后，探究具體的人物角色。對于戲劇作品，包含了很多不同的角色，在教學(xué)過程中，教師需要對其中的具體人物進(jìn)行探析，針對每個人物展開分析，確保學(xué)生能夠清楚理解。在教學(xué)時，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，對每個人物構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，將這個人物的特點全面突顯出來。

（二）構(gòu)建活動強化學(xué)生參與

在戲劇作品的教學(xué)中，不能只是教師單方面的講解，還需要學(xué)生切實參與進(jìn)來，主動進(jìn)行探討分析，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。首先，可以構(gòu)建課堂表演。戲劇作品本身就刻畫了具體的場景和任務(wù)，對于語言、動作等都進(jìn)行了詳細(xì)的描述。因此，在教學(xué)中，便可以讓學(xué)生以小組為單位，各自分配角色，對課文進(jìn)行閱讀，然后分角色進(jìn)行表演，將戲劇作品刻畫的情境表演出來。通過這樣的一種方式，就讓學(xué)生切實實現(xiàn)了參與，能夠增強學(xué)生在課堂上的有效性。其次，可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動。除了進(jìn)行課堂表演之外，還可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。比如，可以基于生成式教學(xué)的理念，讓學(xué)生以思維導(dǎo)入構(gòu)建作為核心，相對課文進(jìn)行自主閱讀，然后針對戲劇作品進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，將戲劇情境、人物關(guān)系等，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。

（三）多角度教學(xué)體現(xiàn)戲劇魅力

對于戲劇作品，在教學(xué)中，還需要通過多角度來呈現(xiàn)，豐富教學(xué)活動的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠形成有效的認(rèn)識理解。具體而言，首先，可以借助影視資料教學(xué)。對于戲劇，有很多舞臺表演，也有一些改編成了電影。比如《雷雨》，既有話劇，也有改編的電影。在課堂教學(xué)中，便可以將這些影視資料素材引入課堂自重，讓學(xué)生根據(jù)影視素材來對課文進(jìn)行閱讀。其次，借助微課進(jìn)行教學(xué)。針對戲劇作品，教師可以對每個不同的人物，或者是不同的情節(jié)，設(shè)計對應(yīng)的微課。然后在課堂上通過微課，對學(xué)生展開講解，深挖戲劇魅力。

結(jié)束語

在戲劇作品的教學(xué)中，高中語文教師需要理解目前教學(xué)活動中存在的一些不足之處，然后要通過合理的措施，對戲劇作品教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)活動的有效性，讓學(xué)生可以對戲劇作品產(chǎn)生更加深刻的理解。

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