【摘要】小學(xué)語文教材中包含很多的古詩文，這些古詩文的意境深遠(yuǎn)、同時簡單生動，但是在教學(xué)的過程中卻往往被教師帶過，認(rèn)為學(xué)生只要能夠背誦并掌握大意即可。而且在教學(xué)的過程中大部分采用讀、背、默寫的方式，教學(xué)形式單一、枯燥，使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此必須要加強對古詩文教學(xué)的重視，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要對小學(xué)語文高階段古詩文群文閱讀方式進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩文 ?群文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0048-01

小學(xué)語文高階段古詩文的學(xué)習(xí)中，從教材的編排方面來看已經(jīng)出現(xiàn)群組的發(fā)展趨勢，因此在小學(xué)語文古詩文的學(xué)習(xí)中也需要貫穿群組的概念。同時古詩文閱讀是信息社會中高效生活的重要學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要適應(yīng)這個時代和社會特點，通過大量的閱讀、學(xué)習(xí)、交流、質(zhì)疑、比較和討論的方式，通過群組學(xué)習(xí)提升閱讀興趣和閱讀能力。因此小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)中的群組閱讀對學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展都具有重要的作用。

一、加強詩文統(tǒng)合，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

從部編版小學(xué)語文教材的編制情況來看，對詩歌進(jìn)行了分類，但是在教學(xué)過程中，如果一冊書中有兩部分的詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中可以將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行合并。如果課本編排的規(guī)律性不強，可以重新探索新的線索對古詩進(jìn)行串聯(lián)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時可以使學(xué)生從不同的視角進(jìn)行體驗，使學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，同時有利于學(xué)生個性化的成長。比如在四年級語文上冊的學(xué)習(xí)中，在第二組和第六祖分別學(xué)習(xí)兩首古詩，《題西林壁》《游山西村》以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》。因此需要對教學(xué)版塊進(jìn)行調(diào)整。這兩組古詩從宏觀上分析，一個是游記類型一個是送別類型，并沒有太大的關(guān)系，但是通過對四首詩的閱讀和理解可見，其中都存在景物的描寫部分，都是通過景色的描寫抒發(fā)某種情感，因此可以以借景抒情為線索將兩組古詩文結(jié)合在一起，通過全新的視角和脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元化悟意

在古詩文學(xué)習(xí)的過程中為了更好的理解古詩文的含義，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，必須要先對古詩文作者的生平進(jìn)行了解。在《題西林壁》以及《游山西村》這兩首詩文的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾和陸游的生平進(jìn)行了解。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上為作者生平的學(xué)習(xí)設(shè)置一個小故事版塊，由學(xué)生用故事的方式對兩位作者的生平進(jìn)行了解，并通過交流和補充學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生對作者生平理解的全面性。同時教師通過問題聚焦的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，同時將兩首詩文聚集的問題放在一起討論，在濃郁的討論氛圍下更有利于提升學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)效率。

三、以疑串學(xué)，提升群詩閱讀效率

疑是學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生先有疑而后能思，有思而后才問，有問才能有所悟。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師需要鼓勵學(xué)生學(xué)會疑，面對學(xué)生的疑惑，教師不需要立即回答和解釋，而是要為學(xué)生留出思考的時間。在古詩文中常常存在一些詞句本身比較平常，但是如果深究會發(fā)現(xiàn)大有深意，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此教師可以通過一個疑點的抓取，采用群文學(xué)習(xí)的方式，探索詩文，通過一個個疑點的感悟，走進(jìn)詩文群體，加強對詩文的感悟。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩文的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置三次群閱讀。第一次，為學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，通過自行收集相關(guān)的送別詩文資料解決幾個問題：黃鶴樓的具體位置？如果將詩名中的黃鶴樓地點詞語去掉可否？為什么？李白送別詩與其他送別詩的區(qū)別？是否所有送別詩都會存在地名？第二次，課堂中群詩閱讀的交流。對課堂流程設(shè)計中，先要求學(xué)生自己讀詩，使學(xué)生對詩文大意基本理解，并說出自己的心得體會，然后組織課題閱讀和小組交流，討論將“黃鶴樓”從題目中去掉是否可以？并通過小組討論，提出每個人自己的觀點。最后進(jìn)行全班匯報，每個小組派出代表表達(dá)小組的觀點，最后由教師匯總。第三次，分別類組詩，學(xué)生在對詩文大意和表達(dá)的情感處理理解后，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的送別詩，比如《贈汪倫》、《別董大》等，使學(xué)生感受送別詩的氛圍以及表達(dá)方式。

群文閱讀方式是當(dāng)前小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的一種新型的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補充和發(fā)展，對語文教學(xué)的完善具有重要的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中必須要善于抓住課改的機遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠用更多、更有效的方法進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆麗娟.小學(xué)古詩文群文閱讀教學(xué)策略[J].師道·教研，2018（6）：168.

作者簡介：

陳斌（1987-），男，云南富源人，碩士，從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)教育研究。