姚麗娜

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0033-01

一、《面朝大海春暖花開》學案：

①查一查你所了解的作家海子。

②“從明天起，做一個幸福的人”，詩人為什么要“從明天起”？

③“愿你在塵世獲得幸?！?，為什么要加上“塵世”二字？ ④海子，我想對你說……

二、《面朝大海春暖花開》教學案例：

（一）教學目標：小組教學法嘗試注重培養(yǎng)學生的協(xié)作探討，獨立思考能力。探究詩人的內(nèi)心，讓學生理解追逐理想精神的崇高。引導學生珍愛生命，熱愛生活。

（二）教學重點：分析詩歌，利用內(nèi)容層次，表達情感。

（三）教學難點：初步了解海子的精神思想，領會幸福的意義。

課時安排：

一課時

（四）教學過程：

（1）導入。

（2）感知，誦讀。

①（顯示詩歌）教師配樂誦讀。

②學生有感情的范讀（一男一女）。

③學生齊讀。

④詩品詩歌，一邊品讀一邊思考，透過這首詩你覺得生活中的海子應該是怎樣一個人？

（3）作者印象、創(chuàng)作背景：海子既是個詩人，又是個長不大的孩子，卻在塵世里用生命去尋求幸福。

（4）探究學習，思考討論。

①顯示同學們的幸福觀，平淡的幸福觀，分組討論下面的問題：

②詩歌中的“幸?！币辉~有什么具體的內(nèi)容和特定意義？

具體內(nèi)容：“喂馬、劈柴、周游世界，”“關心糧食和蔬菜”，“有一所房子，面朝大海、春暖花開”，“和每一位親人通信，告訴他們我們的幸?！薄?/p>

特定意義：物質(zhì)的、客觀實在的，被人們普遍理解和認可的。

③詩中“面朝大海、春暖花開”象征什么樣的生活？

明確：超脫塵世、塵世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不現(xiàn)實的，也不被世俗世界理解和認可的。

④詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？

明確：詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

⑤對幸福含義的總結，再次深化理解海子的幸福。

（5）討論。

①“從明天起，做一個幸福的人”，詩人為什么要“從明天起”？

明確：所謂明天，就意味這一天永遠也不會來臨。明天只是一個未知的希望，今天才是現(xiàn)實存在的。詩人所向往的，正是他現(xiàn)實追求而得不到的。所以只能把希望寄托到明天。

②“愿你在塵世獲得幸?！保瑸槭裁匆由稀皦m世”二字？

明確：而詩人“我只愿面朝大海，春暖花開”是對自己精神世界的追求。從詩人的美好夙愿，讀者感受到了他質(zhì)樸的善良與真誠，也感受到了他的清高與驕傲，理想與現(xiàn)實對抗的痛苦！

（6）關于生命的思考。

人為什么活著？人該怎樣活著？如果海子沒有死，現(xiàn)在就在你面前，你打算對他說些什么呢？

（7）作品推介。

（8）作業(yè)：尋找海子的其他詩作，讀其詩，悟其詩。

（9）板書設計。

（五）教學反思：

新課程標準（2017版）提出，語文學科核心素養(yǎng)包含：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。核心素養(yǎng)是綜合的內(nèi)在品質(zhì)，不能分解。而核心素養(yǎng)的根本在于，在語文課程教學的過程中在學生身上產(chǎn)生效果。

在這樣的教學背景下，選擇《面朝大海春暖花開》作為案例。在教學設計中做了如下嘗試：

（1）高三學生已經(jīng)對現(xiàn)代詩歌有了一定的語感和積累。在基礎知識積累方面，利用學案要求學生品讀詩歌了解作者，并且對詩歌內(nèi)容有一定思考。設計問題：“從明天起，做一個幸福的人”，詩人為什么要“從明天起”？學生可理解“明天”的含義在詩歌中是未來的意思。

設計問題：“愿你在塵世獲得幸?！?，為什么要加上“塵世”二字？學生自讀詩歌，可以理解塵世就是物質(zhì)的含義。學生自讀解決基礎知識，并對詩歌內(nèi)容有一定感知。是對學生品讀詩歌內(nèi)容建構詩歌語言能力的培養(yǎng)。而這一過程要求學生在預習學案中完成，體現(xiàn)學生為主體自主學習的目的。

（2）在導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，教師范讀，將學生帶入詩歌的審美意境中。通過學生試讀，范讀，自讀，齊讀，讓學生對詩歌語言有進一步的感知。欣賞與審美，是語文核心素養(yǎng)的新要求，而語文課程的審美首先是針對語言的審美。所以在語文課程的教學中，特別是詩歌的教學，一定要注重學生誦讀，引導學生通過讀，體會祖國語言文字的魅力。

（3）本課的教學難點為，領會幸福的意義。教師在課前收集了學生對幸福的理解，整理后挑選一些呈現(xiàn)在課堂上?？梢岳c學生情感上的距離。

（4）核心素養(yǎng)中要求學生審美鑒賞要有自己的體驗與感悟。結合作者海子的經(jīng)歷，引導學生關于生命的思考。用“海子，我想對你說……”的課堂練筆，讓學生有效的參與課堂，并寫出自己對生命的感悟與思考，學以致用。

在核心素養(yǎng)的大背景下，語文教師要做出大膽的嘗試，注重發(fā)揮語文的工具性、審美性。以學生為主體，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。