趙靜

[摘 要]語音是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，規(guī)范的語音、語調(diào)是英語口語交際的必備條件。聚焦小學(xué)生英語單詞辨音的障礙，探尋小學(xué)英語語音教學(xué)存在的短板，尋求有效的解決途徑，提高小學(xué)生英語聽說水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語音;辨音

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0075-02

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準》提出：“小學(xué)生能辨別元音字母在不同單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在單詞中的讀音、常見的輔音字母及組合在單詞中的基本讀音……”但是一提到辨音，不少小學(xué)生和教師就頭大，即使一些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生也不能保證自己語音題全對，時常在辨音題中跌跟頭，到底是什么原因造成了“辨音恐懼癥”呢？因此，探尋小學(xué)生英語單詞辨音障礙的成因，尋求解決問題的有效對策就迫在眉睫。

一、小學(xué)生辨音障礙的成因分析

1.機械模仿

小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的起步階段，不少教師在教學(xué)單詞讀音時，方式比較單一，基本上是根據(jù)錄音模仿，或者教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，歸根結(jié)底是通過死記硬背記住單詞的讀音。而辨音是比較單個字母或字母組合的讀音，學(xué)生不能將單詞讀音進行分解，與相應(yīng)的字母或字母組合關(guān)聯(lián)起來，于是就導(dǎo)致了辨音錯誤。

2.讀音不準

讀準單詞是正確辨音的先決條件，但是在有些英語課堂上，整節(jié)課都采用全班讀、小組讀等齊讀形式，鮮有個別反饋和檢測的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，發(fā)音不準確、語調(diào)不規(guī)范，而且對單詞讀音記憶不牢固，容易受到干擾。

3.策略缺失

辨音是有一定的方法和技巧的，但是由于教師在日常教學(xué)中忽視了辨音策略的指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生摸著石頭過河，走了不少彎路，甚至?xí)纬慑e誤的方法。小學(xué)生又不懂發(fā)音規(guī)則，平時只是機械地背單詞，辨音也就成了許多學(xué)生的弱項。

二、小學(xué)生辨音障礙的解決對策

1.自然拼讀，培養(yǎng)語感

小學(xué)作為英語教學(xué)的起步階段，如果不能掌握有效拼讀單詞的方法，常常會出現(xiàn)機械模仿和死記硬背的現(xiàn)象。雖然最終也能夠記住單詞的讀音，但是其間經(jīng)歷的痛苦和煎熬會消磨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且也不利于英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此從中低年級起就要指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞的技巧，自然拼讀是最常用的一種方法。

自然拼讀并不是直接拼讀，而是引導(dǎo)學(xué)生將單詞分解成幾個基本音，然后進行組合拼讀。因此在日常的教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生感知和分辨字母的讀音，并整理發(fā)音相同或相近的單詞，實現(xiàn)讀音的有效遷移。例如在學(xué)習(xí)英語單詞far時，可以指導(dǎo)學(xué)生分兩步走：第一步，回憶f開頭的單詞，如fat，five，four，from…遷移“f”的讀音;第二步，尋找含有字母組合ar的已學(xué)單詞，如car，garden，star…從而引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀出far的讀音。這樣不僅能夠快速拼讀，而且能夠熟練記憶。據(jù)粗略統(tǒng)計，自然拼讀適用于80%以上的英語單詞，當(dāng)然也有特例。例如字母組合ow，在單詞window，know，grow中讀/?u/，而在how，now，brown中則發(fā)/au/…像這樣的情形，要在教學(xué)時進行強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生不要主觀臆斷，要進行對比和辨析，適時強化，不斷增強學(xué)生辨音的意識和能力。

2.滲透音標，規(guī)范語音

IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）是一種非?？茖W(xué)、系統(tǒng)地標注單詞發(fā)音的方法。和自然拼讀相比，音標百分百適用，沒有特例。

音標是最規(guī)范、最科學(xué)的拼讀工具，在小學(xué)階段不應(yīng)該束之高閣。許多版本的小學(xué)英語教材在修訂時已經(jīng)關(guān)注到這一點，教師在教學(xué)中要通盤考慮，把握教材的編寫意圖，有序地實施音標教學(xué)。例如譯林版教材中，教材編寫將音標教學(xué)分成了板塊，有機滲透于單詞教學(xué)之中。三年級重點教學(xué)字母的讀音、輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則和元音字母在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)則;四年級重點引導(dǎo)學(xué)生掌握元音字母在相對開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，以及元音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則;五年級則重點學(xué)習(xí)輔音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則。教師在教學(xué)中要注意循序漸進、及時鞏固，讓學(xué)生掌握基本的音標拼讀規(guī)律，這也為讀準單詞提供了保障。靈活掌握音標知識不僅能夠提高單詞辨音的準確性，還能有效提高學(xué)生對單詞的記憶速度，鍛煉良好的語感。

3.有序歸類，探尋規(guī)律

英語單詞的拼讀是有規(guī)律可循的，但是在日常教學(xué)中，不少教師只見樹木不見森林，沒有整體關(guān)聯(lián)的教學(xué)意識，不關(guān)注英語單詞拼讀的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得辛苦、遺忘得快。而有序歸類則能幫助學(xué)生尋找新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)，將新單詞納入已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)則中去。

元音字母變化多端的讀音常常讓學(xué)生無所適從，有時候讀本音，有時候又變音，如果只是讓學(xué)生單個記憶，時間一長就會混淆。要克服這只“攔路虎”，教師可以安排一節(jié)歸類整理課，以元音字母i為例，讓學(xué)生分組回憶默寫學(xué)過的含有字母i的英語單詞，然后根據(jù)i的讀音將所列舉的單詞進行分類。于是就出現(xiàn)了下列最典型的兩組：（1）like，rice，nice，white，smile，slide，kite，bike…（2）this，it，is，his，pig，big，swim，fish，chick，milk…學(xué)生通過拼讀后發(fā)現(xiàn)，第一組i讀本音/ai/，第二組讀/i/。進而引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組單詞在結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組單詞的末尾是字母e，第二組單詞的末尾是輔音字母。在此基礎(chǔ)上引出開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生自然而然地就總結(jié)出了開音節(jié)和閉音節(jié)里元音字母的發(fā)音規(guī)律，并將這一規(guī)律遷移到其他元音字母之中。在教學(xué)中，適時組織這樣的歸類復(fù)習(xí)課，有利于學(xué)生將發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，促進自主建構(gòu)。注重平時的語音歸類，即使對于未曾學(xué)過的單詞，學(xué)生也可以借助讀音歸類辨別出畫線部分字母的發(fā)音，從而拓寬學(xué)生的辨音能力。

4.注重比較，掌握策略

“辨音”顧名思義是辨別區(qū)分單詞中某個字母或字母組合的讀音，在辨別過程中要排除干擾，精準對比。但是在對辨音錯誤的分析中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生辨別的是外形，簡單地認為相同字母的讀音肯定相同，不同字母的讀音肯定不同。所以指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法就顯得尤為重要，將準確的讀音化為辨音的利器。

在辨音的起始階段，要重點引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于畫線部分，常采用的方法是選擇外形高度相似的單詞，除了辨音部分，其余部分盡量相同，例如like和lake，便于學(xué)生比較出字母i和a讀音的不同，通過這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，便于學(xué)生能找準需要辨別的字母，避免了眉毛胡子一把抓。在學(xué)生初步理解辨音的要求后，適時引入形同音異和形異音同的各組單詞的比較，例如there和here，都是ere，發(fā)音不一樣，而there和their，一個是ere，一個是eir，發(fā)音一樣，這兩個詞是異性同音詞。例如常有學(xué)生將good中oo字母組合的發(fā)音誤讀成長音/u：/，而正確的發(fā)音是短音/u/。小學(xué)階段里所學(xué)單詞中oo字母組合讀短音/u/的單詞較少，good， foot， football，cook， look，book， wood，將這幾個單詞編成一句話“廚師看好書，木頭腳踢足球”，順口溜朗朗上口，學(xué)生掌握起來就簡單容易多了。

辨音考驗的是學(xué)生英語單詞的積累，也考驗學(xué)生語音水平，看似平常，實則是一項英語綜合素質(zhì)的考察。我們應(yīng)該將辨音的指導(dǎo)滲透在日常的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生去探尋英語拼讀的規(guī)律和奧秘，在拼讀訓(xùn)練、聽辨積累、語音歸類中提升辨音水平。

（責(zé)編 韋淑紅）