趙艷芳

在信息化的時代背景下，每位教師都應該正視信息技術的教育價值，學會正確運用信息技術，把信息技術手段完美地融合到課程之中，助力課堂教學。

● 運用信息技術，營造優(yōu)美環(huán)境

語言是一種交流的工具，語言的優(yōu)美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，筆者經(jīng)常播放一些原版的英文兒歌，英文兒歌的特點是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地跟唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大地提高了學生的語感。唱英文歌曲是學生喜聞樂見的學習形式，如在教Food這一模塊時，筆者讓學生欣賞Flash動畫apple tree、Do you like等，學生看著看著就不自覺地跟著唱了起來，很快便掌握了一部分食物詞匯。而在學習Family這一模塊時，筆者和學生一起欣賞了Flash動畫finger family，生動搞笑的畫面使學生興奮不已，聽第二遍時他們已經(jīng)不自覺地跟著旋律哼唱了起來，教材中出現(xiàn)的知識也在這種歡快的形式中深深地印在他們的腦海中。英文兒歌的介入，極大地豐富了課堂，課前幾首兒歌，或聽或唱，營造了良好的課堂學習氛圍。

● 運用信息技術，營造氛圍引懸念

學起于思，思源于疑。心理學認為：思，最容易引起定向──探究反射。在英語教學中，利用信息技術創(chuàng)設“啟疑性問題情境”，作用于學生的多種感官，能引發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內容，設計問題情境，設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生以最佳心理狀態(tài)投入到學習中。眾所周知，多媒體可創(chuàng)設出圖文并茂、聲像齊全、生動易懂、新穎多樣、情節(jié)動人、幽默搞笑的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授Is it a dragon？這一模塊時，筆者設置了一個課件游戲——guessing game，用它來鞏固所學句式“Is it a…？”，即讓學生看大屏幕，屏幕中間是兩個實心圓，圓外面露著一條小尾巴。然后學生來猜：Is it a dog？Is ?it a ?bird？Is ?it ?a ?rabbit？……隨著大圓漸漸隱去，貓的耳朵已露出，學生接著猜，直到貓的全貌露出，猜對的學生揮舞著小手興奮不已。

再如，在鞏固課堂所學的單詞時，筆者常用的一種方法就是玩“火眼金睛”課件游戲，即把本節(jié)課所學詞匯，每2～4幅詞匯圖片重疊在一起，當筆者點擊鼠標時，這幾幅圖片從屏幕中央向四周以不同方法退出，學生要在短時間內記住閃現(xiàn)的圖片名稱并快速搶答，如bread、cake、chicken……

這樣的活動有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發(fā)性，使學生產(chǎn)生探奇取勝的求知欲望，主動展開思考，調動知識設備，為獲取新的知識而積極地去聽講、質疑和答問。

● 運用信息技術，營造多樣化教學模式

信息技術不僅僅在課堂上影響著教學，課下也發(fā)揮著無窮魅力。早期“黑板+粉筆”教室采用的是“教師+教材”的模式，多媒體教室對應“教師+教材+課件”的組合。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，則打破了教室的限制，無限延伸了教學空間，“互聯(lián)網(wǎng)+”的外在環(huán)境與教育內涵式發(fā)展的需求共同發(fā)力，呼喚教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（1）建構智慧課堂，打造英語立體化教學。去年學校引進“未來課堂”軟件及云平臺，其智能教學的互動模式，整合多媒體資源，提升教學互動性，不僅方便教師靈活地備課、授課，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，促進師生之間的相互交流，并能實時將數(shù)據(jù)反饋給教師，讓教師更好地掌握每個學生的情況，因材施教。例如，在智慧課堂中，筆者課前把與教學內容相關的題目以判斷正誤的形式發(fā)送給學生，讓學生在移動端iPad上作答，然后提交。智能終端能迅速統(tǒng)計出學生的得分率，教師能立刻看到全班學生的答題情況，這就為接下來的授課重點提供了依據(jù)。因為所有學生都參與其中，所以他們聽課會更加認真，有助于實現(xiàn)高效課堂。

（2）隨著信息化的發(fā)展，教師和學生對“英語趣配音”“英語流利說”這類教育APP的了解越來越多。小學英語尤其側重于聽和說的能力，但在采用傳統(tǒng)教學模式的課堂上，學生說英語的機會少，課后由于缺乏英語學習環(huán)境就更沒有機會說了。但是，有了英語趣配音APP就可以彌補這一缺憾，英語趣配音APP最大的作用在于強化了語言的輸出，APP提供了大量的英語視頻素材，學生通過視聽、跟讀模仿、單句錄音、整段合成，生成自己的作品，這一系列的過程正是無意識地習得語言的過程，學生反復跟讀模仿的過程也體現(xiàn)了認知觀點中強調的修正輸出的重要性。這類教育APP除了有同步教材可供學生聽說練習，還有大量的課外視頻資源可供選擇。例如，筆者在進行“全學科閱讀”教學《魯濱孫漂流記》一課時，除了給學生提供英文版電影進行觀賞與感受外，還通過英語趣配音APP選擇了六個片段讓學生進行配音挑戰(zhàn)，并在QQ群內分享及PK，這樣既加深了學生對所學內容的理解，同時也激發(fā)起他們對國外名著的學習興趣。

（3）利用C2C教學， 教師可通過即時通信方式如QQ、微信或者微信群等與學生進行英語互動交流。教師可在線即時點評、反饋學生上傳的錄音，或者師生一起在群組內討論英語學習中遇到的問題。

在積極探索信息技術與小學英語教學深度融合的過程中，筆者深切感受到信息技術的介入對教師以及課堂的影響。作為教師，首先要樂于學習并接受新鮮事物，在掌握新技術過程中，遇到問題可積極通過線上、線下各種資源尋求解決辦法?？傊?，信息化的時代需要教師積極主動地投入信息技術的懷抱，逐步掌握各種信息技術，提升自身信息素養(yǎng)。同時，要將信息技術化作一把利刃，消除傳統(tǒng)教育方式的弊端，全面優(yōu)化信息技術支撐教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以校園信息化促進教育現(xiàn)代化。