葛卿言

[摘 要] “醫(yī)+英”是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的重要特色，也是教學(xué)難點(diǎn)所在?；A(chǔ)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)均是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。POA教育理念為達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)提供了合適的教學(xué)模式，新媒體的融入為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的活力，POA與新媒體的結(jié)合為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞] 新媒體;POA;醫(yī)學(xué)院校;英語(yǔ)教學(xué);可行性

[中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 06-0106-02

一 新媒體背景下的英語(yǔ)教學(xué)

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒介發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，聯(lián)合國(guó)教科文組織將其定義為“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介”。目前高校英語(yǔ)教學(xué)涉及的不僅僅是紙質(zhì)書(shū)本、黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒介，新媒體已被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，諸如Mooc平臺(tái)、電子教材、批改網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等已融入教學(xué)中。新媒體的引入大大豐富了高校英語(yǔ)教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了語(yǔ)言教學(xué)課堂的互動(dòng)模式。但同時(shí)我們也應(yīng)意識(shí)到，某些英語(yǔ)課堂通過(guò)新媒體教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用僅僅追求教學(xué)形式上的豐富，而忽視了與教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的結(jié)合，缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，這使得新媒體的應(yīng)用未充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果，這些都有待一線教師和教育者在后續(xù)的教學(xué)研究中不斷完善。

二 POA理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是以文秋芳為代表的中國(guó)外語(yǔ)教育家構(gòu)建的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論。在借鑒輸出假說(shuō)理論的基礎(chǔ)上針對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提煉加工而成。POA始于產(chǎn)出，將產(chǎn)出視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”;又以產(chǎn)出為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，做到學(xué)用結(jié)合。POA涵蓋三個(gè)教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。其特色是以“輸出”為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;促成環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)“輸入”引導(dǎo)學(xué)生獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，POA主張即時(shí)性評(píng)價(jià)與遷移性評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三 教學(xué)實(shí)證

本研究以某醫(yī)學(xué)院校大二平行班的兩百余名學(xué)生為研究對(duì)象，授課內(nèi)容為《新起航大學(xué)英語(yǔ)》中題為The Discovery of Insulin的課文。采取新媒體與POA相結(jié)合的教學(xué)模式，以POA教育理念所倡導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)為基本框架，在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)需要融合新媒體模式。通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)與遷移性評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提升，以此分析POA教學(xué)法與新媒體的結(jié)合在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性。

第一，輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。產(chǎn)出一：課前，通過(guò)QQ或微信平臺(tái)向?qū)W生布置首次產(chǎn)出任務(wù)——學(xué)生以小組為單位進(jìn)行關(guān)于“糖尿病”的情景對(duì)話練習(xí)，并將對(duì)話拍攝成小視頻傳至班級(jí)群。學(xué)生可借助群平臺(tái)來(lái)分享小組成果、并評(píng)價(jià)其他小組的成果。產(chǎn)出二：課上，先要求學(xué)生對(duì)糖尿病的病理、癥狀、預(yù)防等做30秒左右的英語(yǔ)口語(yǔ)闡述。兩次產(chǎn)出任務(wù)均在課文學(xué)習(xí)前，旨在激發(fā)學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，并使其在產(chǎn)出過(guò)程中感受到相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯的不足，以激發(fā)其語(yǔ)言饑餓感。

第二，輸入促成環(huán)節(jié)。輸入一：課堂為學(xué)生講解常用詞匯的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)如insulin，diabetes，pancreas，islet等與糖尿病相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯;在此過(guò)程中，將多媒體與傳統(tǒng)詞匯講解法相結(jié)合，借助圖片、flash小動(dòng)畫等方式幫助學(xué)生更形象地理解與識(shí)記醫(yī)學(xué)類英文詞匯。輸入二：幫助學(xué)生分析該篇章的體裁結(jié)構(gòu)——科學(xué)記敘文，即按事件發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹骶€記敘;此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程配以“胰島素的發(fā)現(xiàn)”Flash動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生更好地掌握文章的時(shí)間線及脈絡(luò)。輸入三：課后為學(xué)生提供相關(guān)話題的BBC紀(jì)錄片幫助其總結(jié)記憶相關(guān)詞匯和文章脈絡(luò)的發(fā)展。要求學(xué)生基于所學(xué)在批改網(wǎng)上完成話題為“糖尿病的病理及預(yù)防”的200字英文作文一篇。

第三，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合，觀察學(xué)生的寫作情況，并在班級(jí)群中與學(xué)生分享優(yōu)秀作文。同時(shí)將作文與課前的產(chǎn)出成果進(jìn)行對(duì)比，著重觀察學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的醫(yī)學(xué)詞匯及語(yǔ)法的具體應(yīng)用。融入遷移評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。教師在課后通過(guò)QQ平臺(tái)為學(xué)生提供青蒿素相關(guān)的微課、視頻、課件等素材，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并完成“青蒿素的發(fā)現(xiàn)”英文作文一篇;教師尤其需觀察學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯及文章結(jié)構(gòu)的把握情況，分析學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力。在大約兩周后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，包括課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法詞匯尤其是醫(yī)學(xué)類術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)性評(píng)價(jià)。

四 可行性分析

第一，POA理念使多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用變得有據(jù)可依，這避免了以往單純追求教學(xué)形式上的豐富而濫用多媒體的情況。以上述實(shí)證教學(xué)為例，課前讓學(xué)生拍攝關(guān)于糖尿病的小視屏并分享在班群中，這既符合POA理念的輸出導(dǎo)向，在學(xué)前激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言饑餓感，又能讓學(xué)生在班群中分享并學(xué)習(xí)其他小組的產(chǎn)出成果，節(jié)約了課上的時(shí)間;而多媒體的融入也為學(xué)生在課堂之外營(yíng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。課中，通過(guò)多媒體的輔助，教師對(duì)文章的詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等進(jìn)行了更直觀形象的分析，讓學(xué)生從不同層面對(duì)課文有所了解，這也符合POA所倡導(dǎo)的輸入促成，以此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言饑餓感進(jìn)行教學(xué)輸入，讓學(xué)生更有側(cè)重地掌握課文中的語(yǔ)言點(diǎn)。課后的任務(wù)布置結(jié)合了多媒體平臺(tái)，這也很好地完成了POA理念中的復(fù)習(xí)性評(píng)價(jià)與遷移性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，使學(xué)生的產(chǎn)出成果不受時(shí)間地點(diǎn)的限制得到及時(shí)的反饋，不僅完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的遷移性學(xué)習(xí)。

第二，POA理念提出了“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，認(rèn)為所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，這一理念很好地詮釋了教學(xué)的最終目標(biāo)。POA與多媒體的融合使英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色更加的合理化，更好地踐行“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的思想。課前，教師通過(guò)多媒體平臺(tái)向?qū)W生布置產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，起到了教學(xué)引領(lǐng)者的作用。課中，多媒體的引入更好地幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，使一些難以用傳統(tǒng)授課方式呈現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)多媒體更形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。課后，多媒體的應(yīng)用也使得語(yǔ)言教學(xué)突破教室的限制，延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。教師成了教學(xué)素材的選擇者、多媒體使用的掌握者、學(xué)習(xí)進(jìn)度的推動(dòng)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，為整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施提供了保證。同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也由被動(dòng)的接受者變成了積極的參與者，多媒體給予學(xué)生更多樣的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在課上和課下都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。多媒體的引入也使得學(xué)生的產(chǎn)出成果不僅限于教師評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)等都使得POA所倡導(dǎo)的復(fù)習(xí)性評(píng)價(jià)與遷移性評(píng)價(jià)成為可能，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者、積極的評(píng)價(jià)者。

第三，“醫(yī)+英”的教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的重要特色，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。除了基礎(chǔ)英語(yǔ)中所涉及的詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧外，與醫(yī)藥相關(guān)的詞匯、術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)寫作模式、醫(yī)學(xué)基本理念等都是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中需要關(guān)注的地方。POA與多媒體的結(jié)合使“醫(yī)+英”的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)慣，便于醫(yī)學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在POA教學(xué)法的引領(lǐng)下，學(xué)前產(chǎn)出環(huán)節(jié)融入多媒體使學(xué)生在初步了解到自己在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯上的不足，便于其在課堂輸入環(huán)節(jié)中更好地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。課堂輸入環(huán)節(jié)中，抽象難記的醫(yī)學(xué)詞匯可借助多媒體形象直觀等特點(diǎn)，使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言的理解與識(shí)記。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，多媒體的融入豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。如上述教學(xué)實(shí)例中，在課后向?qū)W生上傳青蒿素的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)上課學(xué)到的閱讀技巧、語(yǔ)言技能等，自學(xué)醫(yī)學(xué)方面的其他英語(yǔ)文章。這不僅使教學(xué)的遷移性評(píng)價(jià)更好地開(kāi)展，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)熱情，使醫(yī)學(xué)生在課后能自主地閱讀醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，更好地豐富其醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

“醫(yī)+英”是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。多媒體憑借其生動(dòng)形象直觀等特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與識(shí)記。POA教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)，促成，評(píng)價(jià)三步法使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的安排更加符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言饑餓感，課上的輸入促成了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)的結(jié)合使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。多媒體為POA教育理念的實(shí)施提供了豐富的平臺(tái)，POA為多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，二者的結(jié)合相輔相成，為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)提供了可行的教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）