楊柳

摘要：本文立足思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用，從區(qū)域知識(shí)分門別類，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)的全面性;區(qū)域特點(diǎn)異同對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力這三個(gè)方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;區(qū)域地理;課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的教學(xué)工具，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的思維過程可視化，讓學(xué)生快速地預(yù)習(xí)知識(shí)，區(qū)分知識(shí)的主干，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中地理知識(shí)繁多，尤其是隨著大數(shù)據(jù)GIS不斷發(fā)展，區(qū)域地理的數(shù)據(jù)呈幾何指數(shù)膨脹，如何在繁多的地理數(shù)據(jù)中找到自己需要的知識(shí)，成為每個(gè)學(xué)生都要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為思維導(dǎo)圖提供了新的形式，讓思維導(dǎo)圖突破了黑板的限制，以更加完整的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也讓思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中成為一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的選擇。

一、區(qū)域知識(shí)分門別類，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)的全面性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，地理數(shù)據(jù)指數(shù)呈爆炸性劇增，而信息渠道的拓寬也會(huì)讓大量的地理數(shù)據(jù)干擾到學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的認(rèn)知。事實(shí)上，初中生對(duì)一個(gè)區(qū)域的了解雖多，但往往不夠全面，思維導(dǎo)圖具有梳理結(jié)構(gòu)、明晰主干的作用，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將一個(gè)區(qū)域的知識(shí)，用明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生排除無關(guān)干擾，學(xué)習(xí)和記憶主要知識(shí)。

如在教學(xué)“日本”時(shí)，教師可以打開思維導(dǎo)圖軟件XMind，構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，在主要部分標(biāo)注“日本”，在“日本”的下面構(gòu)建兩個(gè)子集分支，分別為“自然地理”和“人文地理”，自然地理下屬再構(gòu)建“位置”“領(lǐng)土組成”“地形”“地質(zhì)”“氣候”“水文”“植被”等，人文地理下屬再構(gòu)建“人口”“經(jīng)濟(jì)”“工業(yè)”“農(nóng)業(yè)”“城市”“文化”等，用各個(gè)地理要素構(gòu)建日本區(qū)域地理的主干。這樣一來，學(xué)生對(duì)日本這一區(qū)域就有了初步的了解。

二、區(qū)域特點(diǎn)異同對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域性是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)，區(qū)域認(rèn)知就是要求學(xué)生在區(qū)域的基礎(chǔ)上分析地理現(xiàn)象，進(jìn)行地理學(xué)研究，注重地理區(qū)域的區(qū)分。在區(qū)域的學(xué)習(xí)中，一個(gè)區(qū)域的特色，即與其他區(qū)域的不同，是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)和記憶的部位，這是區(qū)分區(qū)域和解答區(qū)域地理相關(guān)問題的基礎(chǔ)。在區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師能更加明確地展開對(duì)比，以更加直觀的方式展現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

如在教學(xué)“印度”時(shí)，教師可以將其與同處亞洲的中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)建對(duì)比思維導(dǎo)圖：中國(guó)與印度各占一面，再將思維導(dǎo)圖上下劃分，上面為“異”，下面為“同”。然后，教師可以將各個(gè)地理要素延伸到不同的部分，如“人口（眾多）”“地域（廣闊）”“水文（總量豐富）”等可以向下延伸到“同”的部分，“宗教”“文化”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”則可以延伸到“異”的部分，并分別講解它們的不同之處。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力

空間分析能力是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，要求學(xué)生以多角度和多時(shí)段的方法分析區(qū)域，根據(jù)區(qū)域的變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)區(qū)域可能出現(xiàn)的未來。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常難以突破思維慣性的禁錮，無法進(jìn)行合理地推導(dǎo)和想象，有時(shí)學(xué)生的思維會(huì)發(fā)散到不相關(guān)的方向，得出與地理風(fēng)馬牛不相及的結(jié)論，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)散，有效培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力。

如在教學(xué)“黃土高原”時(shí)，教師可以構(gòu)建氣泡式思維導(dǎo)圖，用上升的氣泡構(gòu)建整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，“黃土高原”居于最下面，上面依次是自然地理、人文地理和氣候、水文等基礎(chǔ)知識(shí)，其中土壤（疏松黃土）、氣候（降水集中）、農(nóng)業(yè)（過度開墾）等知識(shí)向上延伸出“水土流失嚴(yán)重”這一環(huán)境問題，再向上延伸，打上一個(gè)問號(hào)，即“未來如何發(fā)展？”“人類又該采取什么辦法？”等。這樣一來，教師通過思維導(dǎo)圖，可以明確指出黃土高原環(huán)境問題形成的種種因素，用圖片時(shí)刻提醒學(xué)生黃土高原水土流失的緣由，提高了學(xué)生空間分析的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉莉，郜彗.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)策略研究[J].亞太教育，2019，（7）.

[2]劉建秀.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（14）.

（作者單位：廣東省中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校）