沈春昕

教師要讓學(xué)生認(rèn)知到語文學(xué)科的人文性和工具性，在寫作教學(xué)中有效應(yīng)用課外閱讀是體現(xiàn)語文特性的重要措施，也是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的必要手段。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，將課外閱讀融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作素材，提高寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的最好老師，寫作也需要興趣的帶領(lǐng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和書寫需求。因此，教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生始終保有閱讀課外書籍的濃厚欲望，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，真正實(shí)現(xiàn)“有情可表，有話可說”的寫作目標(biāo)。

比如，教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》時(shí)，可運(yùn)用“課外閱讀引導(dǎo)法”。課前，教師先將寫作主題和核心要求發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生收集課外知識(shí)，如“植物的生長(zhǎng)周期”“植物的生長(zhǎng)需求”“植物的變化”等。同時(shí)，教師讓學(xué)生將收集的相關(guān)圖片整理后帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹自己的“植物朋友”，并詳細(xì)闡述該植物在生長(zhǎng)過程中的具體變化。一位學(xué)生闡述和分享時(shí)，其余學(xué)生可就此提出疑問，展示的同學(xué)可通過圖片進(jìn)行解答。在班級(jí)所有學(xué)生分享完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將展示內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)以文字的方式記錄下來，進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生完成寫作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交換習(xí)作隨機(jī)評(píng)價(jià)，要找出評(píng)價(jià)作文的優(yōu)秀內(nèi)容，提高學(xué)生寫作的積極性。最后，學(xué)生選出2-4篇優(yōu)秀文章反饋給教師，教師以此為線索對(duì)其中的技巧和問題深入剖析。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠始終保持寫作的濃厚興趣，并且在豐富的課外知識(shí)的引導(dǎo)下，表達(dá)內(nèi)容會(huì)變得更加多元和有效，從而使文章更具有可讀性。這不僅能幫助學(xué)生樹立寫作的信心，也能使課外閱讀的教育價(jià)值最大化。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生創(chuàng)作視野

小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的自主性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在開展寫作練習(xí)時(shí)，要充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將學(xué)生在課外閱讀中收獲的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，拓寬創(chuàng)作視野。

比如，教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《我的奇思妙想》時(shí)，可運(yùn)用“游戲教學(xué)法”。課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中收集到的新鮮資訊或科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并帶到課堂上。課上，教師開展“課外閱讀知識(shí)分享擂臺(tái)賽”，點(diǎn)名讓學(xué)生講解自己收集的新鮮資訊或科學(xué)知識(shí)，并將相關(guān)內(nèi)容在黑板上以樹狀圖的形式展示出來，在該同學(xué)講解過程中，教師要求其他學(xué)生作為大眾評(píng)審，根據(jù)講述效果以及知識(shí)的新穎程度評(píng)分，教師在一旁做好計(jì)時(shí)和裁判工作。接著，教師點(diǎn)名讓其他同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行展示，該名同學(xué)展示完成后，再次接受大家的評(píng)分，兩名同學(xué)中得分高者保留參賽資格，并接受第3名同學(xué)的挑戰(zhàn)，以此類推，最終班級(jí)中得分最高者成為“課外閱讀知識(shí)分享擂臺(tái)賽”的“大擂主”。

比賽結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在活動(dòng)中聽到的有趣想法和新鮮資訊進(jìn)行轉(zhuǎn)換，展開豐富的想象，并加入自己的理解和創(chuàng)作理念進(jìn)行寫作。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，獲取豐富的寫作資源。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成學(xué)習(xí)共同體，相互幫助，共同發(fā)展，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)課外“悅讀”的目的。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作思維

創(chuàng)作思維是使作文更具可讀性的重要組成部分，學(xué)生需要通過大量的課外閱讀獲取豐富的寫作素材和新穎的思維模式。教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中，通過有效的手段讓學(xué)生記錄課外閱讀中的收集的材料，深入挖掘閱讀內(nèi)容，感知作者的創(chuàng)作思維，從而真正體會(huì)閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系。

比如，教師要定期開展課外閱讀反饋活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況運(yùn)用不同的調(diào)整措施，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)有所得。反饋時(shí)，教師要根據(jù)興趣愛好和閱讀效果將學(xué)生分成多個(gè)層次。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)、總結(jié)歸納能力突出的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中更深層的內(nèi)容，如“閱讀內(nèi)容與自我發(fā)展的聯(lián)系”“作者的創(chuàng)作理念”“閱讀內(nèi)容對(duì)自己的啟發(fā)”等，從而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容具有可讀性的同時(shí)，更具有大愛、大義。針對(duì)閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和“基礎(chǔ)概念”，如“閱讀內(nèi)容的分化”“作者的生平事跡”“好詞佳句的積累”等，讓學(xué)生在閱讀中逐步完善寫作技巧，使寫作內(nèi)容更加豐富，引人閱讀。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生與教師建立了情感溝通的橋梁，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷完善和調(diào)整自身短板，寫作水平得以提升，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況和寫作水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語：教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的必要性和重要性，讓學(xué)生在課外閱讀中提升寫作水平和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。