蔣連彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是依靠信息技術(shù)支持，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動的新式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中心為“課下學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐”，旨在利用師生之間的有機(jī)互動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對中職學(xué)校來說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、拓展教學(xué)思路有較大助力。本文從中職語文教育出發(fā)，簡要論述翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職 語文 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，其獨(dú)有的教學(xué)思路與當(dāng)下中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)遙相呼應(yīng)，中職語文教育缺乏足夠的授課時間，課程資源較為貧瘠，及時引入翻轉(zhuǎn)課堂，在引導(dǎo)教師獲得教學(xué)思考的同時，教育工作者及相關(guān)學(xué)習(xí)能夠依靠團(tuán)隊力量和教育資源推動語文課程發(fā)展，助力學(xué)生成長。

一、落實(shí)“課下學(xué)習(xí)”，改變教學(xué)觀念

縱觀當(dāng)前教學(xué)發(fā)展，中職學(xué)生具有較為明顯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：由于教學(xué)制度不同，在開展教學(xué)活動的過程中，教師對于學(xué)生能力的培養(yǎng)偏向于技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的綜合成長素質(zhì);在開展語文教育時，教師的教學(xué)模式一成不變，保持固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);由于缺乏有機(jī)反饋與教學(xué)互動，語文教學(xué)對于學(xué)生的提升并不明顯;另一方面，部分中職學(xué)生存在較為明顯的自卑心理，認(rèn)為自己進(jìn)入中職學(xué)校就是“成績不好”“低人一等”，在教學(xué)活動中表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的抵觸性，導(dǎo)致語文教學(xué)不能正常進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為中職語文教育打開了新的大門。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)接軌，就必須改變教師與學(xué)生雙方的教學(xué)觀念，在形成教學(xué)互動的同時，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，使教師在拓展的過程中不斷進(jìn)步。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂允許教師借助信息手段引入更為豐富的教學(xué)資源，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢出發(fā)，為學(xué)生制定“課下學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段。對于中職院校的學(xué)生來說，其具有較為明顯的學(xué)習(xí)意識，如果教師能夠進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，采取與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)方式，使學(xué)生認(rèn)識到“自己也是與眾不同的”，則能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，極大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可利用課外資源開展教學(xué)，以古詩文的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在開展古詩文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免平淡直白的講解教學(xué)，為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可在班級內(nèi)組建圖書角，提供《唐詩三百首》《中國古詩詞鑒賞》等書籍，為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的條件，在自我意識的推動下，學(xué)生能夠接觸到外界教學(xué)資源，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在利用課余時間的同時，使語文教學(xué)達(dá)到新的高度。

二、開展“課上實(shí)踐”，改變教學(xué)模式

受到技能教學(xué)的限制，在中職教學(xué)環(huán)節(jié)，文化課程的授課實(shí)踐并不充裕，為了滿足學(xué)生的綜合發(fā)展，多數(shù)教師采取“課上緊抓”的教學(xué)方式，但過度的教學(xué)填塞影響了學(xué)生的知識吸收，容易造成教學(xué)制度的破壞。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行為中職語文教學(xué)提供了更多選擇，一方面，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)思維的情況下，教師能夠?qū)W(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生一個大致的把控，張弛有度的開展教學(xué)活動。另一方面，“課上實(shí)踐”教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)選擇，在接受教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展水平做出教學(xué)調(diào)整，反饋教學(xué)意見，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂為師生互動環(huán)境的形成創(chuàng)造了良好的教學(xué)先機(jī)，在已經(jīng)完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，學(xué)生對整體教學(xué)思路已經(jīng)形成了大致的認(rèn)知，教師可利用授課時間開展教學(xué)實(shí)踐活動，供學(xué)生討論、發(fā)揮個人想法，形成有機(jī)教學(xué)環(huán)境。中職教學(xué)階段的文化課程注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮人文意識，發(fā)現(xiàn)美、探索美。在對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容暢所欲言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主發(fā)揮，在強(qiáng)調(diào)緊跟教師教學(xué)思路的情況下，即使學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了較為獨(dú)特的教學(xué)感知，由于缺乏表達(dá)機(jī)會，其會陷入自我否定的尷尬局面。以教學(xué)目標(biāo)為教育中心，鼓勵學(xué)生探索課程價值，挖掘課程內(nèi)容，則可能夠?yàn)橹新氄Z文教學(xué)帶來新的思考。教師可在授課階段設(shè)置固定的交流時間，為學(xué)生提供發(fā)表感想、積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)機(jī)會，討論的內(nèi)容可以使有關(guān)教材的延伸拓展，也可以是基于教材內(nèi)容發(fā)展而來的實(shí)際理論，在中職語文教學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮的舞臺，為中職語文教育注入新的活力。

三、注重未來發(fā)展，改變教學(xué)方向

中職教育不應(yīng)該是片面的技能教育，要以學(xué)生的綜合發(fā)展為重心，及時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢與行業(yè)要求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生的未來發(fā)展助力。

以學(xué)前幼師專業(yè)學(xué)生的相關(guān)教育為例，在開展教學(xué)活動的同時，教師不僅要關(guān)注其綜合技能的養(yǎng)成情況，更要為其培養(yǎng)滿足行業(yè)要求的從業(yè)素質(zhì)。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂所包含的信息技術(shù)手段引入教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解未來的發(fā)展方向、行業(yè)要求使其提前做好從業(yè)準(zhǔn)備。在中職語文教學(xué)階段，教師是學(xué)生的引路人，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)要求與學(xué)生的綜合發(fā)展形勢作出教學(xué)調(diào)整，合理利用課上、課下時間，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在中職語文教學(xué)階段，教師應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)活動形成更為廣泛的認(rèn)知，將語文教學(xué)拓展到學(xué)生發(fā)展、教學(xué)培養(yǎng)等層次，依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，使中職語文教育邁向新的臺階。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂為中職語文教育帶來了新的思考，在開展教學(xué)活動的過程中，教師不僅要關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)要求，還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，結(jié)合社會行業(yè)要求做出教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)能力過硬、滿足社會崗位需求的全方面人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李安華《中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略》，《中國農(nóng)村教育》2019年第3期。