尚曉芳

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具和非線性思考工具，對人們的日常學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系具有極大的幫助。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更清晰地把握文章結(jié)構(gòu)，合理整合素材，完整地表達(dá)觀點，有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維。本文通過分析思維導(dǎo)圖的特征，結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中遇到的問題，探討了思維導(dǎo)圖在該領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué)

語文是小學(xué)課程中較難講解的課程，教師需要借助思維導(dǎo)圖。小學(xué)生由于社會閱歷少，閱讀量有限，寫作時經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、主題不清晰、素材雜糅等問題。通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提升邏輯思維，突出文章主題，達(dá)到較好的寫作效果。在習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理寫作思路的習(xí)慣，提升文章的邏輯性和嚴(yán)密性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。下面，筆者將思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用作為主線，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是一種符合人腦工作模式的非線性思維工具，人們運用圖形、圖像、顏色等可以激發(fā)思維。筆者認(rèn)為，典型的思維導(dǎo)圖具有以下四個特征：

1.焦點集中

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，中心被突出了，這一點和語文寫作的核心要義——主題明確，具有異曲同工之妙。在思維導(dǎo)圖中，人們會使用中心圖形或醒目的藝術(shù)字來突出中心。

2.主干發(fā)散

思維導(dǎo)圖除了中心明確之外，每一分支都按照邏輯依次展開，有助于使用者快速高效地理解加工信息。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能大大增強(qiáng)學(xué)生寫文章的邏輯性，使文章段落清晰。

3.層次分明

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容不是隨意發(fā)散、安排的，而是按照知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)分級加工的。如重要的話題、與焦點聯(lián)系密切的話題要盡量放在靠近思維導(dǎo)圖中心的位置，而一些相對次重要的內(nèi)容則安排在思維導(dǎo)圖邊緣位置，以保證學(xué)生在寫作時能抓住核心重點。

4.節(jié)點相連

思維導(dǎo)圖各節(jié)點的內(nèi)容不是孤立的，而是通過線條連接成一個整體。每根線條都代表著一條思考路徑，可以幫助學(xué)生提高文章的可讀性，挖掘文章的深度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生寫作之前積累語料、學(xué)習(xí)詞句、體悟情感的基本渠道。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等尚未建立，再加上閱讀量少，對文章缺少整體把握，所以教師將思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第一，思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生針對文章整體框架構(gòu)建出清晰的認(rèn)知，有利于學(xué)生加深對主題思想的理解，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握主旨;第二，思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整理日常積累的詞句、例子等，有助于學(xué)生從多角度思考問題，加深文章的深度，提高文章的可讀性。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

（1）選定主題，素材整理

確定文章主題對小學(xué)生來說是一件困難的事。在課堂教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定文章主旨，再進(jìn)行相關(guān)素材的整理。

首先，教師在黑板中心畫出一個圓形，寫下習(xí)作主題，如我最好的朋友。其次，教師通過具體的例子引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如怎樣與朋友認(rèn)識、朋友最喜歡的食物、朋友最喜歡的動物等，學(xué)生按照教師的要求，將自己想到的素材寫進(jìn)思維導(dǎo)圖的分支。

（2）構(gòu)建框架，理順?biāo)悸?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生將素材進(jìn)行分級，對較重要的素材描述多，對次要素材描述少，實例性素材用以證實朋友的某項特征。之后，教師要求學(xué)生按照邏輯順序連接素材，構(gòu)建寫作框架，完成初稿。另外，教師還可以請學(xué)生上臺，展示自己的思維導(dǎo)圖，并對它進(jìn)行講解。

（3）突出主旨，完善細(xì)節(jié)

在學(xué)生完成初稿后，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查整篇文字，在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤胭N合主旨的語句，在文尾再次點題。

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對完善文章細(xì)節(jié)也具有實用價值。如在寫作“我最好的朋友”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過加入細(xì)節(jié)描寫，來更好地刻畫“朋友”。另外，動作描寫、外貌描寫、心理描寫、環(huán)境烘托等是主題的第二級分支，對提高文章的敘事性、文采性都有顯著的作用。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種非線性思維工具，在社會各領(lǐng)域均起著重要的啟發(fā)式作用。在今后的教學(xué)改革中，教師應(yīng)擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的使用范圍，充分發(fā)揮它在開拓學(xué)生思維等方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱柯珂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，（14）.

（作者單位：甘肅省舟曲縣第二小學(xué)）