陳夏容

摘要：教師要培養(yǎng)低年級學生良好的舞蹈習慣，活躍音樂課堂教學氛圍、提升學生的音樂內(nèi)涵。因此，在編創(chuàng)低年級舞蹈時，教師要面向全體學生，把握節(jié)奏脈搏，融入真情實感，滲透文化熏陶，求實突破創(chuàng)新，留有創(chuàng)設空間。

關(guān)鍵詞：低年級;音樂課;編創(chuàng)舞蹈

俗話說：“言之不盡則歌之，歌之不盡則舞之。”舞蹈作為一種動覺藝術(shù)，不僅能把無形的音樂變?yōu)樾蜗笊鷦拥奈枳?，還能將情感發(fā)揮到極致，所以用舞蹈來點撥音樂教學是必然的。為了培養(yǎng)低年級學生良好的舞蹈習慣，活躍音樂課堂教學氣氛，提升音樂內(nèi)涵，在低年段音樂課堂教學中，教師應恰如其分地融入舞蹈。

一、面向全體學生

學生是學習的主體，教師需要耐心引導，但學生的協(xié)調(diào)性、樂感等發(fā)展不一，學習成效也會不同。因此在編創(chuàng)舞蹈時，教師應盡量面向全體學生，避免“成人化”“學院化”的舞蹈動作，教師編創(chuàng)的動作應凸顯低年級學生天真、活潑、夸張等特質(zhì)，并適當滲透日常生活動作，讓從學生中來，到學生中去。

如在教學一年級《洗手絹》時，教師可以將生活中洗衣服的動作作為舞蹈元素融入舞蹈編排，但動作又要與生活有所不同，帶上舞蹈體態(tài)、神態(tài)和節(jié)奏，讓學生在舞蹈中感受節(jié)奏的美、勞動的美，使學生產(chǎn)生“我能行”的自信心。

二、把握節(jié)奏脈搏

節(jié)奏是低年級學生音樂學習的重點，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學生是在走、跑、擺、搖等肢體動作中找到節(jié)奏的。因此，教師可以找出一首基本節(jié)奏型的歌曲，讓學生把握歌曲的節(jié)奏脈搏，再通過與舞蹈配合，讓肢體跟上節(jié)奏。

如在教學一年級《大家來勞動》時，教師可以將“XX XX、X X、X-”對應修桌子、擦桌子、掃地這三種舞蹈動作元素，讓學生在協(xié)作中感受節(jié)奏的差異。節(jié)奏與舞蹈貫穿始末，是歌曲的“脈搏”。

三、融入真情實感

音樂教育是情感教育，學生可以在情感體驗中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，所以教師應該賦予舞蹈情感，通過舞蹈的力度、時間、空間表達不同情緒，在舞蹈中滲透情感。

如在教學一年級《國旗國旗真美麗》時，為了滲透愛國旗、愛祖國等情感，教師可以設計讓學生“親吻”國旗的動作，用真情實感的舞蹈來打動學生。

四、滲透文化熏陶

二年級音樂中的《我的家在日喀則》《金孔雀輕輕跳》《快樂的羅嗦》分別是我國藏族、傣族、彝族風格的歌曲，在教學這些歌曲時，如果教師沒有配上舞蹈動作，學生是很難感受其民族韻味的。如在《我的家在日喀則》貫穿一個顫膝的動作，學生就能了解藏族地理文化，演唱時能夠自然顫膝，并唱出歌曲活潑快樂的狀態(tài)，從而切身感受各民族文化。因此，在設計具有民族特色歌曲的舞蹈時，教師要抓住能體現(xiàn)本土文化精髓的民族舞蹈動作元素，讓學生初步感受民族歌舞的文化精髓。

五、求實突破創(chuàng)新

低年級學生好奇心強、自控力較差，如果沒有吸引學生眼球的“好東西”，學生極易走神。因此，在創(chuàng)編舞蹈時，音樂教師不僅要經(jīng)?！皳Q湯”，還要“換藥”，要在追求實效的基礎上不斷創(chuàng)新，當舞蹈設計遭遇“瓶頸”時，可與其他形式活動相結(jié)合。

如在教學一年級《火車開啦》時，教師可以將舞蹈律動與游戲相結(jié)合，使學生通過舞蹈感受音樂節(jié)奏，還能在教師的引導下自由自在地玩開火車的游戲。這種形式不僅達到了音樂學習的目的，還滿足了學生“動”的欲望。

六、留有創(chuàng)設空間

在編創(chuàng)舞蹈時，教師要為學生留下創(chuàng)設的空間。倘若學生在課堂編創(chuàng)上有更好的“點子”，教師也可以采用。這樣，既能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，又能提升學生舞蹈編創(chuàng)積極性。在教學中，最重要的不是教學生動作，而是讓學生掌握編創(chuàng)小竅門，體驗創(chuàng)造和樂趣。

七、結(jié)語

舞蹈能帶給低年級學生無窮的樂趣，學生走出舞蹈教室時，帶走的不僅是自信的笑，更是滿足感。因此，教師要讓學生真切地感受到對舞蹈的喜愛，讓學生明白舞蹈也讓低年級音樂課堂更加“出色”。

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（作者單位：廈門市高殿中心小學）