鄭海濤

摘要：結(jié)合當下大學生自主管理的實際情況，本文先分析了如何構(gòu)建大學生自主管理氛圍的問題與模式，其次從圍繞自主管理思想，創(chuàng)設(shè)自主管理文化環(huán)境;引進分層教育，發(fā)展大學生自主管理思想;全方位的教育與評價，促進大學生自主管理這三個方面進行了深入說明，并探討了構(gòu)建大學生自主管理氛圍模式的有效思路，旨在進一步強化大學生自主管理氛圍的構(gòu)建，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：大學生 ?自主管理氛圍;問題;模式

現(xiàn)階段，諸多高校依然存在大學生對教師班級管理能力不滿意的情況，而且大學生自主管理只是存在于參與的層面，教師往往會淡化大學生內(nèi)心世界的變化，沒有意識到大學生作為生命體的重要性。在這種管理氛圍中發(fā)展起來的大學生會表現(xiàn)出盲從性，只能被動化地接受教育管理，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

在素質(zhì)教育背景下，怎樣促使大學生從他主管理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾頎顟B(tài)，成為教育發(fā)展的關(guān)鍵點。一方面，自主管理可以適應(yīng)大學生身心成長規(guī)律;另一方面，自主管理可以推動時代培養(yǎng)人才的進程。所以說，構(gòu)建大學生自主管理氛圍十分必要。

一、大學生自主管理氛圍構(gòu)建存在的問題

1.過于強調(diào)大學生自主管理的統(tǒng)一性

目前，在自主管理思想下，大學生自主管理總會表現(xiàn)出兩個層面上的誤區(qū)。首先，大學生自主管理便是給予大學生自主權(quán)利，放手讓大學生進行自我管理，高校僅僅扮演輔助的角色;其次，為了防止大學生出現(xiàn)過于自主的現(xiàn)象，高校會采用統(tǒng)一化管理的機制，對自主管理的基礎(chǔ)模式進行劃分，沒有創(chuàng)設(shè)良好的自主管理氛圍。筆者結(jié)合實際情況可知，第一種誤區(qū)出現(xiàn)的概率較小，但是高校容易走進第二種誤區(qū)，即自主管理劃分管理準則不利于創(chuàng)設(shè)良好的自主管理氛圍，以至于參與者個性特征受到限制。

2.自主管理形式過于被重視

在現(xiàn)階段大學生自主管理工作中，因為高校沒有創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的自主管理氛圍，大學生也沒有發(fā)展自我教育和自我管理意識，無法確保自己成為全面成長的人，導致在諸多情況下大學生不能把自主管理思想落實到生活活動中，無法形成以學生為中心推動自主管理工作的方案，自我管理工作出現(xiàn)形式化。

3.大學生自主管理組織建設(shè)過于明顯

在大學生自主管理氛圍構(gòu)建中，總會存在淡化自主管理文化素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。在大學生自主管理改革中，組織建設(shè)是不可或缺的，但在具體的改革過程中并不需要過于看重組織建設(shè)。如某個學生以盲目的狀態(tài)參與自主管理委員會，把以往的學生社團拋到腦后，通過新型的學生組織替代原有的學生組織，這影響到文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利于構(gòu)建自主管理的氛圍。

4.忽視大學生自主管理考核機制的設(shè)置

形式是內(nèi)容的一種體現(xiàn)，內(nèi)容是形式的集中媒介，兩者之間相輔相成。對于大學生的自主管理活動，高校不能只關(guān)注大學生自主管理的形式，還要思考大學生自主管理的內(nèi)容，尤其是自主管理獲取的成效。因此，高校要引進評價環(huán)節(jié)，包括思考大學生自立自強的成長動態(tài)，思考大學生良好學風的建設(shè)，思考大學生成才的發(fā)展進程等。然而，在諸多高校中，大學生的自主管理缺少考核機制的支撐，從而影響到大學生自律意識的培養(yǎng)，以及人生觀、價值觀和世界觀的塑造。

二、構(gòu)建大學生自主管理氛圍的模式

1.圍繞自主管理思想，創(chuàng)設(shè)自主管理文化環(huán)境

自主管理的最終目的是推動大學生自主學習與管理，優(yōu)化大學生教育改革，完成班級學生與宿舍成員互助成長。因此，高校應(yīng)鼓勵教師組織大學生自主處理生活中的事情，構(gòu)建暢通的信息管理制度，營造積極向上的生活環(huán)境，全面培養(yǎng)大學生的主人翁意識。

在此期間，高?？梢詣澐秩齻€教學目的：終極目標、基礎(chǔ)目標與過程目標。具體來說，終極目標是自主學習和管理，基礎(chǔ)目標是幫助大學生樹立民主意識與自主管理思想，過程目標是促進大學生教育管理的改革。這些目標的達成需要建立在大學生自主性文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，所以在培養(yǎng)過程中，教師要強化大學生的主體性思想，按照群眾發(fā)展路線開展大學生管理工作，給予大學生充足的信心和認可，使大學生形成自主管理的文化認知。

另外，教師可以通過討論教學模式讓大學生進行自主管理，落實傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)責任，發(fā)揮大學生的主觀能動性。教師還可以強化大學生民主思想與責任思想，促使大學生真正了解到課堂是自己發(fā)展的場所，提升大學生對課堂學習的重視程度，從而全面執(zhí)行自主管理權(quán)利。

2.引進分層教育，發(fā)展大學生自主管理思想

首先，教師要選擇循序漸進的教學模式，以推動大學生自主管理的進程。所有新型的事物改革都需要長時間的積淀，還需要處理好產(chǎn)生的負面觀點。其中，漸進式的教學模式復制自主管理工作，可以突破自主管理改革遇到的困難，有助于教師處理好因思想不同造成的改革沖突。不僅如此，漸進式的教學模式可以營造良好的自主管理氛圍，通過文化引進與樹立思想目標，發(fā)展大學生自主管理思想，提升大學生的文化素養(yǎng)。

其次，教師可以按照分層教育的思想創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。考慮到專業(yè)和年齡的特征，對于不同時期和不同特點的大學生，教師應(yīng)構(gòu)建不同的自主管理氛圍。如教師可以組織大學生舉辦文體類型的活動，或者開展以學風建設(shè)與考研為主的自主管理活動。尤其是對大學一年級的新生，教師要巧妙地對他們灌輸自主管理思想，通過引導與鼓勵等構(gòu)建大學生自主管理氛圍。

如在課堂教學中，教師可以將大學生分為三個層次的小組，即學習能力強的學生小組、學習能力一般的學生小組和學習能力不佳的學生小組，然后結(jié)合教學大綱和教學內(nèi)容的難易程度，發(fā)展大學生的思維，組織大學生思考不同的學習任務(wù)。這樣一來，大學生可以在自主探究中尋找到學習的快樂，進而堅定大學生的學習信念和生活信念，確保大學生以積極的心態(tài)和飽滿的熱情參與活動，健全大學生完整的人格。

3.全方位的教育與評價，促進大學生自主管理

高校領(lǐng)導要明確大學生自主管理的思想，改變不良的行政管理模式，鼓勵大學生構(gòu)建自主管理氛圍。以學科之間的融合為例，教師在英語教學中引入美術(shù)學科與科學學科，再滲透其他國家的文化知識，以優(yōu)美的畫面吸引大學生的注意力，就能調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，促使大學生自主參與學習活動，更好地掌握知識和技能。

同時，教師要關(guān)注全方位的評價模式，營造良好的自主管理氛圍，只有師生共同布設(shè)自主管理課堂，才能成功構(gòu)建自主管理氛圍。

另外，教師還可以把自主管理思想落實到第一課堂和第二課堂上，前者主要是教師提高自身教育水平，創(chuàng)新教育方式，認真服務(wù)于專業(yè)課程的授課;后者主要是大學生的管理活動，多種類型的大學生管理活動要以宣傳教育為主，設(shè)置對應(yīng)的機制，創(chuàng)造先進的思維模式和內(nèi)容，以及與大學生生活相互貼近的文化體育活動，確保大學生成為自主管理中的參與者和探究者，構(gòu)建良好的管理氛圍。

不僅如此，教師還可以組織大學生走進社會，如到敬老院看望老人，與老人互動交流，或者自主形成合作團隊，共同完成實踐活動，從而潛移默化地培養(yǎng)大學生尊重他人、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建大學生自主管理氛圍的問題與模式具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，大學生自主管理氛圍的構(gòu)建不僅可以幫助大學生樹立正確的思想觀念，還可以推動高校教育的改革進程。因此，高校要高度重視大學生自主管理氛圍的構(gòu)建，通過科學的方式引導大學生樹立自主管理意識，并深入開展學生自主管理活動，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

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（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）