黃娜

【摘 要】 本文對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出的相關(guān)理論作了概述，提出了信息化教學(xué)中語(yǔ)言輸入與輸出的有效融合路徑。要以輸出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué);利用信息化手段強(qiáng)化有意義的輸入;鼓勵(lì)運(yùn)用多樣化的輸出形式;優(yōu)化輸入與輸出過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué);語(yǔ)言;輸入與輸出;融合

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及“一帶一路”戰(zhàn)略的深化發(fā)展，中國(guó)與世界在各個(gè)層面的交流與合作日益增多，培養(yǎng)與國(guó)際接軌，具備跨文化交際能力的高素質(zhì)人才變得尤為重要。所以大學(xué)生不僅要掌握好自己的專業(yè)知識(shí)，還要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而進(jìn)一步提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是輸出能力。我國(guó)目前的英語(yǔ)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是在教學(xué)中存在著過(guò)于看重輸入，輸入與輸出沒(méi)有和諧發(fā)展的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力不足，無(wú)法在實(shí)際生活中流暢地交流。大多數(shù)英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課前導(dǎo)入到課堂精講和課后習(xí)題，每一步都是為學(xué)生盡可能多地進(jìn)行語(yǔ)言輸入而設(shè)計(jì)。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受大量的語(yǔ)言輸入是有好處的，畢竟輸入是輸出的基礎(chǔ)，而且基礎(chǔ)教育階段更重視的是考試結(jié)果而不是語(yǔ)言輸出能力。但是，在上大學(xué)后，學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，要為未來(lái)的職業(yè)做好準(zhǔn)備就必須具備一定的說(shuō)、寫和譯的輸出能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果不做出根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然無(wú)法利用英語(yǔ)有效輸出。與英語(yǔ)教學(xué)困境并存的是信息化教學(xué)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)理論與技術(shù)越來(lái)越成熟，英語(yǔ)信息化教學(xué)的發(fā)展也越來(lái)越深入，但是隨之而來(lái)的是語(yǔ)言信息量輸入的增多，學(xué)生面對(duì)龐大的學(xué)習(xí)資源很容易不知所措，無(wú)法把有限的時(shí)間用于最大化地提高學(xué)習(xí)效率上。因此，我們要在教育信息化的視域下思考如何協(xié)調(diào)語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到順暢、流利的語(yǔ)言交流。

二、語(yǔ)言輸入與輸出的相關(guān)理論概述

語(yǔ)言的輸入與輸出的理論一直是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域熱門話題之一。美國(guó)教育家克拉申（Krashen）曾提出輸入假說(shuō)，他認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，而輸出的質(zhì)量以及情感的過(guò)濾都是由輸入材料本身和輸入的方式所決定的。[1]但是，斯萬(wàn)（Swain）提出質(zhì)疑，他認(rèn)為只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用可理解輸入是達(dá)不到準(zhǔn)確與流暢的程度的，大量的可理解輸入，再加上必要的可理解輸出，二者互相配合才能夠使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者流暢地使用語(yǔ)言。[2]后來(lái)，越來(lái)越多的中外學(xué)者加入了這一研究，我國(guó)學(xué)者文秋芳在結(jié)合Swain的輸出假說(shuō)和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了著名的“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假說(shuō)”。她的主要觀點(diǎn)是：輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)又是動(dòng)力，輸出與輸入相比對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大;輸入促成完成產(chǎn)出任務(wù)，為產(chǎn)出任務(wù)提供一些語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)。[3]但是，在國(guó)內(nèi)的大多數(shù)英語(yǔ)課堂上，老師經(jīng)常以課文為中心，并且圍繞導(dǎo)入、單詞、句型以及文章翻譯和課后大量習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)付考試還行，但是靈活地運(yùn)用在生活中還是有困難。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要真正地將輸入與輸出融合起來(lái)，讓學(xué)生在輸出的源動(dòng)力下有針對(duì)性地選擇輸入知識(shí)，高效地產(chǎn)出，為將來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)做好語(yǔ)言技能準(zhǔn)備。

三、信息化教學(xué)中輸入與輸出的有效融合

1、以輸出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)一般是以規(guī)劃教材為主，而大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教材是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)模塊來(lái)構(gòu)筑每一單元的，教材大多是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為宗旨的。在設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)之前，教師要確定通過(guò)哪些內(nèi)容的輸入達(dá)到什么樣的輸出目標(biāo)。說(shuō)、寫和譯部分作為輸出內(nèi)容，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供給學(xué)生合適的，可理解的輸入材料，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)出。以口語(yǔ)部分為例，教師首先要明確課堂需要完成的產(chǎn)出任務(wù)，再采取多樣化的形式加強(qiáng)信息輸入，最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成產(chǎn)出。如果任務(wù)比較復(fù)雜，教師可以把任務(wù)分解成幾個(gè)小步驟，一步一步達(dá)到最終的成果。信息輸入主要包括教師的指導(dǎo)性輸入和學(xué)生的內(nèi)化輸入。[4]教師提供給學(xué)生和產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言材料，比如句型、背景知識(shí)、模擬對(duì)話或?qū)υ捨⒁曨l，學(xué)生可以在這些材料中選擇有用的記憶，并嘗試仿照樣例做出類似的對(duì)話，這樣就完成了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而最終的輸出并非是簡(jiǎn)單的模仿，輸出能力最終取決于能否依靠所學(xué)材料完成真實(shí)語(yǔ)境下的交流，并且達(dá)到順暢地道的程度。所以，教師在簡(jiǎn)單的模仿任務(wù)后必須設(shè)計(jì)具有真實(shí)性或潛在交際性的任務(wù)使學(xué)生真正得到鍛煉。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師不是遠(yuǎn)觀或旁觀者的身份，而要參與學(xué)生的活動(dòng)中，及時(shí)提供指導(dǎo)。對(duì)于聽(tīng)和讀部分，本身為輸入性知識(shí)，教師在講授時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)力完成之后做模擬對(duì)話，閱讀之后復(fù)述文章、續(xù)寫文章或評(píng)論文章，也就是在語(yǔ)言輸入后達(dá)到輸出， 改變傳統(tǒng)教學(xué)中大量的知識(shí)灌輸?shù)慕谭ā?/p>

2、利用信息化手段強(qiáng)化有意義輸入

輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)，它是輸出的促成手段，盡管我們強(qiáng)調(diào)輸出的驅(qū)動(dòng)力，但是沒(méi)有輸入也就無(wú)法輸出，所以在教學(xué)中要盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的輸入，做到輸入與輸出的無(wú)縫對(duì)接。語(yǔ)言輸入的形式多種多樣，單純的教材內(nèi)容會(huì)顯得單調(diào)并且缺乏趣味性，無(wú)法使學(xué)生保持持久的興趣。在信息化高速發(fā)展的今天，我們可以借助各種媒介，利用各種形式的學(xué)習(xí)資料打造線上線下相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入環(huán)境。比如，在課堂教學(xué)中，我們可以利用智慧教室直觀地為學(xué)生展示圖片、視頻、音頻、電影等相關(guān)資料，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建支架。課外，我們可以借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校都有專門的教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上傳適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，為每一個(gè)輸出任務(wù)提前打下基礎(chǔ);師生還可以借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，教師能為學(xué)生更好地輸出提供幫助。此外，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP包含許多英語(yǔ)分類知識(shí)，比如詞匯、語(yǔ)法、文學(xué)作品、文化常識(shí)、歐美音樂(lè)和影視資料等，形式上有文本、圖片、音頻和視頻等，這些APP不僅豐富和補(bǔ)充了課堂知識(shí)，更為學(xué)生了解英美文化，提高跨文化交際能力打開(kāi)新的窗口。需要注意的一點(diǎn)是，教師一定要對(duì)不同層次的學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成什么樣的輸出任務(wù)有所指導(dǎo)，避免學(xué)生面對(duì)龐大的信息無(wú)從下手。

3、鼓勵(lì)運(yùn)用多樣化的輸出形式

英語(yǔ)基本的輸出方式為說(shuō)、寫、譯。以“說(shuō)”為例，在課堂上，教師一般會(huì)讓學(xué)生做討論、演講、角色扮演、情境交際、辯論、文章復(fù)述等活動(dòng)。如果長(zhǎng)期以單調(diào)的形式練習(xí)輸出，學(xué)生會(huì)有疲倦感，不容易產(chǎn)生成就感。所以，我們可以靈活變通，采用線上加線下的輸出形式。一方面，由于課堂時(shí)間有限，不能給每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)，另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)。本人在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常把口語(yǔ)討論放在微信群進(jìn)行，學(xué)生可以用語(yǔ)音或文字發(fā)表觀點(diǎn);在布置了交際任務(wù)后，可以讓學(xué)生把自己的作品拍成短視頻傳到班級(jí)群或教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在這種多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中能增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。寫作可以在課堂精講仿寫后，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成，這樣老師不僅可以把優(yōu)秀作品分享給其他同學(xué)，還可以把典型問(wèn)題在上課做進(jìn)一步講解?？傊诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的輸出形式，要利用一切科技手段使學(xué)習(xí)變得有趣。

4、優(yōu)化輸入與輸出過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

提到教學(xué)評(píng)價(jià)，通常是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生很重要，對(duì)教學(xué)也有反饋?zhàn)饔?。單向的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，不會(huì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在輸入過(guò)程中需要思辨，需要對(duì)知識(shí)材料分析、歸納并提煉出自己需要的東西，在任務(wù)產(chǎn)出前要和老師同學(xué)有所交流，然后以一定的形式完成輸出。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)采用生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。這樣，學(xué)生上課才會(huì)更加集中注意力去聽(tīng)別人的發(fā)言，認(rèn)真查閱資料，為自己的評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)。教師需要注意的是指導(dǎo)好學(xué)生使用評(píng)價(jià)表，給出詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則。此外，評(píng)價(jià)還要結(jié)合線上的表現(xiàn)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)提交情況以及測(cè)試等都可納入總評(píng)成績(jī)，教師只需要在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)定好各項(xiàng)比例就會(huì)生成一個(gè)總的成績(jī)。所以，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制要采用生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生的語(yǔ)言交流能力無(wú)法滿足職業(yè)需求的現(xiàn)狀下，作為教師，我們應(yīng)該改變“重輸入、輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)中輸入與輸出的關(guān)系。利用信息化手段充分發(fā)揮輸出的驅(qū)動(dòng)作用，加強(qiáng)輸入的促成作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地有所產(chǎn)出，獲得成就感，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王冬梅，王麗. 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)效性教學(xué)策略[J]. 江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）105-109.

[2] 崔巖. “輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)” 視角下的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2018（11）203-204.

[3] 文秋芳. “輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（05）3-12.

[4] 鄒強(qiáng)珍. 輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（07）93-95.

【作者簡(jiǎn)介】

黃 娜（1981—）女，陜西子長(zhǎng)人，碩士，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué).