王萍芳

摘 要：《語文課堂作業(yè)本》是浙江省教育廳教研室以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，配合人民教育出版社出版的相應(yīng)《語文》教科書編寫的學(xué)生用書。各冊作業(yè)本凸顯了各年段的教學(xué)要點，也體現(xiàn)了每篇課文在言語訓(xùn)練和核心素養(yǎng)提升方面的重點。作業(yè)本上的題目緊扣課文內(nèi)容設(shè)計，涉及內(nèi)容全面、廣泛，包羅字、詞、句、段、篇，是很有針對性的一本綜合性練習(xí)冊。2019年9月，部編版教材全面推行，新版的配套作業(yè)本也投入使用，與人教版教材的配套作業(yè)本相比，它有以下幾個突出特點：

關(guān)鍵詞：《語文課堂作業(yè)本》 課堂 落地生花

更增“量”。包括練習(xí)的量和閱讀的量。練習(xí)的量增主要體現(xiàn)在兩方面：一是每課練習(xí)題的量有增加。二是略讀課文也有相配套的作業(yè)練習(xí)，且練習(xí)的量與精讀課文等同。閱讀量上，除去課內(nèi)閱讀語段，課外閱讀文章大量加入，學(xué)生作業(yè)時閱讀的量大增。

更有“向”。作業(yè)本的習(xí)題設(shè)計更指向單元語文要素，更突出語文核心能力的培養(yǎng)，有的題目還落實了課后習(xí)題，把課后題具體化，使語文核心能力培養(yǎng)目標(biāo)更清晰。

更添“趣”。設(shè)計上更考慮小學(xué)生的心理特征，多角度地從小學(xué)生直觀、形象的思維特點和教材內(nèi)容的特點出發(fā)來設(shè)計，增添了作業(yè)的趣味性。主要體現(xiàn)之一就是運用了許多形象的圖片和各樣的圖形來設(shè)計作業(yè)題，不僅表現(xiàn)形式生動豐富，而且隱含著極大的思維量、信息量。這樣的作業(yè)題，從生本和文本出發(fā)來設(shè)計，有“趣”又合“理”，更貼近孩子的作業(yè)之心，能激發(fā)孩子作業(yè)的興趣和動力。

更重“用”。 從語文學(xué)科“工具性”這一特點出發(fā)，更注重 “語用”，發(fā)揮作業(yè)本的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、學(xué)以致用功能。如：改變了原來簡單的“看拼音寫詞語”的題型，幾乎都改為在語境、情境中看拼音寫詞語;把字典頁的“原版”信息呈現(xiàn)在作業(yè)本中，貼近學(xué)習(xí)的真實情況，突顯思維訓(xùn)練和語言運用。

這樣生動而又有趣、開放而有活力、量大而有品質(zhì)的《課堂作業(yè)本》，應(yīng)該遵循編寫意圖、結(jié)合課文教學(xué)好好使用，使它更好地為語文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。但是反觀許多老師日常教學(xué)中使用作業(yè)本的現(xiàn)狀，卻仍存在以下三種不良傾向：

課外化： 《課堂作業(yè)本》與課堂教學(xué)脫軌，課堂上滿滿當(dāng)當(dāng)，但是《語文課堂作業(yè)本》卻怎么都不上桌，一篇課文都上完了才讓孩子課外去完成，或午間作業(yè)，或放學(xué)作業(yè)，字跡潦草，質(zhì)量較差。這樣完全放手讓學(xué)生獨立完成，看上去是給了學(xué)生很開放的空間和時間去完成作業(yè)，但是對小學(xué)生而言，沒有適當(dāng)?shù)拇痤}支架與方法，沒有思考的路徑，是沒有辦法完成的。

集中化：有的老師憂心孩子在課外胡亂作業(yè)，為了提高所謂的作業(yè)“質(zhì)量”或應(yīng)付學(xué)校的作業(yè)本檢查，專門集中在語文課上、早晚自習(xí)或其他時間完成作業(yè)本，有時還逐題講，學(xué)生跟做，然后統(tǒng)一上交、批改，作業(yè)本的使用可謂簡單粗暴。這樣一刀切的做法，最大的問題就是把作業(yè)過程格式化，沒有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去課本、作業(yè)本和自己的思想之間走個來回，弱化了“過程”，既剝奪了學(xué)生自主完成作業(yè)的權(quán)利，更限制了學(xué)生各項語文能力的發(fā)展。

答案化：老師答案意識太強(qiáng)，除客觀題有標(biāo)準(zhǔn)答案外，一些主觀題也是答案統(tǒng)一、整齊劃一。每道題都是老師講解后大致統(tǒng)一了答案然后再讓學(xué)生做，表面上看，學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”提高了，教師的批改輕松了，但學(xué)生獨立思考的機(jī)會被剝奪，思維被框死，單一、膚淺、無序的思維將會占主體，思維的有序、深度、廣度都得不到訓(xùn)練，語言也沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展。

像上面這樣使用《課堂作業(yè)本》，課堂跟學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脫軌，它的價值功能只是停留在鞏固強(qiáng)化的這一層面，并沒有把它作為一種學(xué)習(xí)方式變革的很好的抓手、一個打開學(xué)習(xí)過程的重要支架，作業(yè)，已經(jīng)失去了真正的價值和作用。

2009年浙江省小學(xué)語文學(xué)科建議第6條中指出：“課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘”。部編教材培訓(xùn)一再強(qiáng)調(diào)：教學(xué)時要關(guān)注單元導(dǎo)語中的語文要素，聯(lián)系課后題，用好作業(yè)本。那么該如何讓這本《課堂作業(yè)本》發(fā)揮最大作用，來實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果呢？ 我們可以將課堂作業(yè)與課堂教學(xué)巧妙穿插，有機(jī)滲透，有效融合，做到《課堂作業(yè)本》使用“隨堂化”“當(dāng)堂化”，用作業(yè)本中的練習(xí)為課堂的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

一、作業(yè)前置，變預(yù)學(xué)單，鏈接課前預(yù)習(xí)

一篇課文的學(xué)習(xí)，一般從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開始，如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中增效，十分重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是讀幾遍課文，標(biāo)上自然段序號，劃劃詞語等，至于達(dá)到什么目的都未作明確的要求，年段的預(yù)習(xí)要求都不明確。疏于預(yù)習(xí)、愛做不做一個樣、課前預(yù)習(xí)名存實亡的現(xiàn)象普遍存在。其實，我們可以把《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)題提前到預(yù)習(xí)中完成，把它變成現(xiàn)成的預(yù)學(xué)單，讓預(yù)習(xí)更接地氣、更有實效，然后通過課前批改、正確率統(tǒng)計等對學(xué)生的學(xué)情有一個把握，然后再課堂鏈接、反饋、指導(dǎo)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入、初讀、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮作業(yè)本一些字詞基礎(chǔ)、信息提取、內(nèi)容梳理等練習(xí)題的功效。

如三上年級，學(xué)生剛從二年級升上，學(xué)習(xí)重點開始從“字詞句”走向“段”，他們已經(jīng)儲備了一些學(xué)習(xí)字詞的方法，就可以把《課堂作業(yè)本》一些淺顯的關(guān)于字詞讀音、字形的作業(yè)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置，讓學(xué)生去完成，并在課前就批改好，對學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)有一個學(xué)情的把握，在初讀環(huán)節(jié)隨機(jī)鏈接出示預(yù)習(xí)情況，有針對性、有重點地進(jìn)行字詞教學(xué)。如：《那一定會很好》的第1題、《小狗學(xué)叫》的第1題，這類作業(yè)都可在課前布置學(xué)生完成，并對完成情況進(jìn)行檢查統(tǒng)計，對于等錯誤率較高的字、詞，在課堂教學(xué)字詞時就重點展開讀、認(rèn)、寫的指導(dǎo)。

又如：五上年級《獵人海力布》《什么比獵豹的速度更快》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的這幾題作業(yè)，指向于對課文內(nèi)容的感知、梳理，通過圖示給出了一個大概框架，其中有一些暗示、提示，如抓住主要情節(jié)、依據(jù)由慢到快、按照時間順序等，但是具體信息需要學(xué)生通過讀課文去梳理。如果有這樣的作業(yè)題作為支架去預(yù)習(xí)課文，就可以避免學(xué)生碎片化地去了解課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有一個比較全面、準(zhǔn)確的把握。對已經(jīng)有一定自主閱讀能力的五年級孩子，這樣的作業(yè)就可以作為預(yù)學(xué)題在課前布置，讓他們在課前有足夠的獨立閱讀與思考的空間和時間去完成，然后在課堂上隨機(jī)交流、比較、反饋、修正，對提高他們的獨立閱讀能力、提取信息能力、概括能力是很有效果的。

像以上列舉的這些作業(yè)題，對學(xué)生而言難度并不大，作為目標(biāo)明確、指向清晰的預(yù)學(xué)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就少些盲目和隨意，他們能借助作業(yè)本自己學(xué)習(xí)字詞、感知文本內(nèi)容，提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。很多作業(yè)本上的練習(xí)題關(guān)注文本字詞字形、讀音、意思理解、內(nèi)容感知、寫作表達(dá)等，練習(xí)題由淺入深、由表及里的設(shè)計，很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們都能拿來作現(xiàn)成的“預(yù)學(xué)單”，留下課前預(yù)習(xí)的痕跡，在課前就完成，然后在課堂教學(xué)中隨機(jī)交流，既有完成時間又有課堂指導(dǎo)，操作簡單，比較實用，有效提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量，可謂一舉多得。

二、隨堂呈現(xiàn)，變導(dǎo)學(xué)單，落實語文要素

部編版《課堂作業(yè)本》為學(xué)生提供了多種多樣的語言學(xué)習(xí)的范式，里面的部分練習(xí)緊扣單元語文要素來設(shè)計，幾乎每課都有一些練習(xí)題可作為落實教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的課堂導(dǎo)學(xué)題來供教師在課堂上使用，真正是學(xué)生人手一份現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)單，拿來容易，操作方便。根據(jù)不同的單元語文要素的訓(xùn)練要求，有時可用來訓(xùn)練提取信息，有時可用來概括主要內(nèi)容，有時可用來落實批注，有時可幫助理解，有時可用來表達(dá)感受，讓課堂因作業(yè)本而動、而活、而實，讓作業(yè)本真正成為學(xué)生言語運用、思維提升、素養(yǎng)形成、能力提高的“訓(xùn)練場”。

如四上年級第三單元《爬山虎的腳》一課，所在單元語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記?！闭n文重點介紹了爬山虎的葉子、腳、腳向上爬的過程和腳的變化，其中爬山虎爬行的過程作者描寫得非常具體、詳細(xì)，是對接落實單元要素的內(nèi)容。在作業(yè)本中則具體落腳在第5題“閱讀課文片段，完成練習(xí)”中的2-5小題。在教學(xué)第4、5兩個自然段時，教師就可適時呈現(xiàn)這部分作業(yè)導(dǎo)學(xué)：1.通過箭頭圖填空的方式，既把課文內(nèi)容進(jìn)行分解后分步列出，提示了要點，又保證了內(nèi)容的完整性、過程性。2. 連續(xù)的、細(xì)致的點就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的通過閱讀、思考可以把握的方式來感受，從而體會作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的生動準(zhǔn)確。3.第5小題，以爬山虎的口吻向同學(xué)介紹自己的腳，既是對學(xué)生重點把所致、細(xì)致感受的檢查，是學(xué)生把所學(xué)知識外化輸出的途徑，也是學(xué)生有條理、具體介紹的訓(xùn)練點。

又如五上年級第三單元，以民間故事為載體落實語文要素：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事”。從安排的兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》的特點和課后題的指向來看，在“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”能力訓(xùn)練的落實上，是有側(cè)重的，在作業(yè)本的習(xí)題上也有所體現(xiàn)：首篇課文《獵人海力布》落實創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練時，重點在“變換角色創(chuàng)造性復(fù)述”;第二篇課文《牛郎織女（一）》落實創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練時，重點則在“把簡略的內(nèi)容講具體”。在教學(xué)中，教師就要關(guān)注單元教學(xué)的整體性和層次性，抓住課文與課文之間的聯(lián)系，利用兩課中相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題循序漸進(jìn)地開展“創(chuàng)造性復(fù)述”的言語訓(xùn)練：教學(xué)《獵人海力布》，在把握主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，適時出示作業(yè)題4，通過“想象海力布還會怎么勸說鄉(xiāng)親們，寫寫對話”“想象海力布的心理活動，填一填”，來走進(jìn)人物內(nèi)心，以填空練習(xí)為切入進(jìn)行角色的初步替換，然后再試著以海力布的口吻講故事，最后再拓展到以鄉(xiāng)親們的口吻來講。這樣分步進(jìn)行，落實“變換角色創(chuàng)造性復(fù)述”這一目標(biāo)。而后一課《牛郎織女（一）》的教學(xué)中，在整體把握主要內(nèi)容后，則以作業(yè)本第4題的2、3兩小題來導(dǎo)學(xué)，通過“想象情節(jié)、補(bǔ)白牛郎的語言、添加老牛的表情或動作”這三個小練習(xí)，寫、讀、練、演、評，來落實“把簡略的內(nèi)容講具體”。 在這兩節(jié)各有側(cè)重的課中，整個課堂有非常清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)方式，過程完全打開，在這之中，課堂作業(yè)充分起到了學(xué)習(xí)拐杖、支架、途徑的作用，實現(xiàn)了它的課堂導(dǎo)學(xué)功能和它助力學(xué)生思維語言發(fā)展的價值。

像這樣把作業(yè)本上的習(xí)題“拿來”用作課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)單”的操作，在常態(tài)課堂上是非常實用的，老師們不必在備課時費盡心思地設(shè)計另外的語文練習(xí)題，就可引導(dǎo)學(xué)生開展各種言語實踐活動，落實語文要素的養(yǎng)成。這樣既彌補(bǔ)了教師自己設(shè)計課堂練習(xí)方面的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、設(shè)計不合理不科學(xué)、沒有系統(tǒng)性等不足，又在很大程度上避免了教師“一言堂”“問答式”等傳統(tǒng)低效的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也投入，減輕了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，推助了“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”教學(xué)的形成。

三、課后拓展，變拓學(xué)單，加強(qiáng)后續(xù)提升

《課堂作業(yè)本》中也有諸多可供學(xué)生課后學(xué)習(xí)的練習(xí)題，這些練習(xí)題往往把課后習(xí)題所要求的“搜集資料、深化閱讀、寫作遷移”等具體化，很好地搭建了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，我們可以拿來作“拓學(xué)單”， 延伸課堂作業(yè)，進(jìn)行后續(xù)的拓展鞏固，讓作業(yè)題變?yōu)閷W(xué)生后續(xù)訓(xùn)練的“演練場”，給予他們更廣闊的天地來更好地提升能力。這樣的練習(xí)在常態(tài)課堂中，可以作為彈性作業(yè)：如果課堂上有時間就可以當(dāng)堂完成，沒時間可講課后作業(yè)。作為鞏固練習(xí)，它既鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)，又可檢查反饋學(xué)生學(xué)以致用的情況，是課堂教學(xué)很好的再落實和延伸。