盧秀梅

摘 要：目的：分析微課聯(lián)合TBL教學法在護理學基礎實驗教學中的應用效果。方法：選取本校護理專業(yè)2018級護生共80例開展教學研究，取隨機數(shù)字分組法將其分為對照組、實驗組，各組均為40例。對照組接受微課教學，研究組接受微課、TBL聯(lián)合教學。對比兩組護生教學后護理學實驗操作技能評分及教學滿意度差異。結果：經(jīng)教學后，研究組各維度護理學實驗操作技能評分均明顯高于對照組，且研究組教學滿意度較高，P<0.05。結論：護理學基礎實驗教學中微課、TBL教學法的聯(lián)合應用，可使護生在團隊合作及課前學習基礎上，有效提升其護理操作技能水平，效果顯著。

關鍵詞：微課 TBL 護理學基礎 實驗教學

實驗教學是護理學基礎教學內(nèi)容的主要組成部分，可通過實驗實操對護生進行有效護理技能教學，以確保各護生可通過實踐教學獲得對護理實操技能的有效掌握，但在實驗教學實際開展中，則存在不同因素影響最終教學結果，故需在實際護理教學中合理選取教學方式，為實驗教學最終目的的有效實現(xiàn)提供良好教學基礎^[1]。因此，為分析微課聯(lián)合TBL教學法在護理學基礎實驗教學中的應用效果，特納入本校80例護生開展研究，現(xiàn)將研究結果詳述如下：

一、資料與方法

1.一般資料

選取本校護理專業(yè)2018級護生共80例開展教學研究，取隨機數(shù)字分組法將其分為對照組、實驗組，各組均為40例。

對照組，男7例，女33例，年齡區(qū)間15～20歲，平均年齡（16.52±0.44）歲;研究組，男8例，女32例，年齡區(qū)間15～21歲，平均年齡（16.04±0.41）歲。護生均為2018級具備同等學力高考生，兩組一般資料組間對比結果無統(tǒng)計學差異，P>0.05，研究結果具有可比性。

2.方法

對照組接受微課教學，即由代課教師在護理學實驗教學前根據(jù)學校教學要求及集采大綱要求等內(nèi)容，結合教材內(nèi)實驗課程內(nèi)容安排，合理調(diào)整實驗教學時間，制定教學計劃，其后根據(jù)教學計劃內(nèi)容，制作相關微課視頻課，組織護生在進行實驗課學習前先自主觀看微課視頻，完成課前導學內(nèi)容，并根據(jù)微課中相關問題進行自學。實驗課實操教學時，依據(jù)傳統(tǒng)教學法開展教學^[2]。

研究組接受微課、TBL聯(lián)合教學：即在對照組教學中制定完善教學計劃，制作相關微課視頻課教學內(nèi)容后，在開學后由學生自行劃分小組，要求各組成員數(shù)量在4～5人，其后以小組為單位進行課前微課導學，其后對微課中所提出的問題小組解決，并根據(jù)實驗課知識自學內(nèi)容制定解決方案。實驗課實操教學時，則仍以小組為單位進行試驗教學，其后由各小組成員對實驗操作技能進行分類學習，其后進行組內(nèi)實驗操作指導。在組內(nèi)實驗操作指導期間，則需由各組各護生進行護理實驗操作技能演示、交流，其后通過組內(nèi)討論進一步提升實驗操作正確性，確保護生均可在有限的實驗教學及實驗操作時間中，有效掌握護理實驗操作技能^[3-4]。

3.觀察指標

對比兩組護生教學后護理學實驗操作技能評分及教學滿意度差異。

4.統(tǒng)計學方法

研究所得數(shù)據(jù)組間差異取SPSS25.0統(tǒng)計學軟件處理分析，若對比結果差異顯著P<0.05，則具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.實驗操作技能評分對比

經(jīng)教學后，研究組各維度護理學實驗操作技能評分均明顯高于對照組，P<0.05。見表1。

2.教學滿意度對比

研究組教學滿意度較高，P<0.05。見表2。

三、討論

實驗教學是對護生基礎護理操作技能進行培訓的一類有效方式，對于其綜合護理技能素質(zhì)的提升具有積極意義，但在傳統(tǒng)護理實驗教學中，雖可通過觀摩及有限的實操時間，起到一定護理技能教學作用，但無法確保所有護生均可實現(xiàn)對護理技能的有效掌握，故需配合合理教學模式，開展教學。

研究結果表明：經(jīng)教學后，研究組各維度護理學實驗操作技能評分均明顯高于對照組，且研究組教學滿意度較高，P<0.05。分析原因：護理學基礎實驗教學中微課、TBL教學法的聯(lián)合應用，可通過課前小組劃分，確保實驗操作教學可在小組基礎上有效開展，其后組織護生以小組形式進行微課課前導學，使其可在小組討論中對微課學習中存在的理論知識問題進行有效解決，為實驗課提供所需理論知識積累，最后在實驗操作實際教學中，則可根據(jù)實驗操作內(nèi)容要求小組成員各自根據(jù)自身實際情況對實驗操作技能進行分步驟學習，其后在每人掌握一部分護理操作技能同時，通過組內(nèi)討論、學習，逐步對護理實驗操作技能完整性進行構建，從而使護生可逐步掌握完善的護理操作技能，加強其對護理技能的有效掌握^[5]。

綜上所述，護理學基礎實驗教學中微課、TBL教學法的聯(lián)合應用，可使護生在團隊合作及課前學習基礎上，有效提升其護理操作技能水平，效果顯著。

參考文獻

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