李陽(yáng)

摘 要：教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起。它是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。新課程改革指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)情境。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體做法。

關(guān)鍵詞：懸念情境 信息情境 生活情境 求異情境

進(jìn)入新時(shí)代之后，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)人才提出的要求越來(lái)越高，小學(xué)生正處于快速發(fā)展階段，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是我們不能忽視，小學(xué)生以具體形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的探索欲和好奇心。針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小紅今年l2歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小亮也是12歲，但是他只過(guò)了3個(gè)生日。你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：“等你們學(xué)了今天的課后就知道了?！边@樣，從一開(kāi)始，教師就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。^[1]

二、創(chuàng)設(shè)信息情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而信息情境可以將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級(jí)《加法的初步認(rèn)識(shí)》這一課，出示主題圖并提問(wèn)，兒童節(jié)到了，小丑叔叔來(lái)給小朋友表演節(jié)目，看他帶來(lái)了什么？然后讓學(xué)生匯報(bào)。再追問(wèn)：從圖中你看到了什么？學(xué)生指出：三個(gè)紅氣球和1個(gè)藍(lán)氣球就是我們從圖中獲得的兩個(gè)信息。教師問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)信息可以提出一個(gè)什么問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)回答一共有幾個(gè)氣球？教師再小結(jié)：把3個(gè)紅氣球和1個(gè)藍(lán)氣球合并起來(lái)，一共有4個(gè)氣球。然后教師就引出了本節(jié)課加法的概念。學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。^[2]

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。^[3]

四、創(chuàng)設(shè)求異情境

求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。例如教學(xué)五年級(jí)《組合圖形的面積》，出示主題圖讓學(xué)生計(jì)算房子側(cè)面墻的面積，看誰(shuí)的方法多，這樣就激發(fā)了學(xué)生的解決欲望，讓學(xué)生用不同的方法計(jì)算出了組合圖形的面積，從而也通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這里體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式并存。^[4]

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境

我們都知道小學(xué)生活潑好動(dòng)，集中注意力時(shí)間比較短，上課時(shí)容易心不在焉，這難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率，在這種情況下，在課堂教學(xué)中引入豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲，可以集中學(xué)生的注意力，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲的引入，也可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直在尋找滲透游戲的合適契機(jī)。如在學(xué)習(xí)“我們身體上的‘尺”這部分內(nèi)容時(shí)，我?guī)еw學(xué)生參與“學(xué)會(huì)運(yùn)用‘身體尺”的游戲。

教師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，現(xiàn)在，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下我們的身體“尺”。其實(shí)啊，我們每個(gè)人的身上都有一把“尺子”，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下吧?，F(xiàn)在你們每個(gè)人把大拇指和食指撐開(kāi)，用尺子量一量“一拃”的距離。

（學(xué)生們躍躍欲試，紛紛開(kāi)始測(cè)量）

教師：你們和同桌一起合作，記錄下你們一拃的數(shù)據(jù)，并比較一下，誰(shuí)的一拃距離長(zhǎng)。

（學(xué)生們開(kāi)始記錄和比較）

教師：你們每個(gè)人都有自己獨(dú)有的“尺子”，你們要善于運(yùn)用你們的“尺子”去測(cè)量東西。

大量的事實(shí)一再證明，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生安排形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生提供自由探索的空間，可以使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和快樂(lè)性，這對(duì)他們的后繼學(xué)習(xí)大有裨益。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生觀察力、實(shí)踐能力等的提高，它是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，有利于教育事業(yè)繁榮向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：202-203.

[2]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：93-94.

[3]吳麗環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：70-71.

[4]張世應(yīng).小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)剖析[J].教學(xué)與管理，2012（9）：32-33.