龍燕 陳帝伊

摘 ?要：模擬電子技術(shù)課程中知識點(diǎn)繁多，復(fù)雜且分散，學(xué)生很難從整體掌握知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，對該門課程框架感不強(qiáng)，從而導(dǎo)致課程難度大，不易掌握。本文分析模擬電子技術(shù)教學(xué)中所遇到的困難，說明了該課程體系重構(gòu)的必要性，重點(diǎn)探討和實(shí)踐了一種模擬電子技術(shù)課程體系重構(gòu)教學(xué)方法。通過對知識點(diǎn)的重構(gòu)整合，使學(xué)生能夠更好的理解各知識點(diǎn)、各單元電路之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對模擬電路的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其對復(fù)雜電路識別和分析能力。

關(guān)鍵詞：模擬電路;課程體系;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的水利水電動力工程新工科人才培養(yǎng)模式探索”（教育廳函[2018]17號）;陜西省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“服務(wù)‘一帶一路的水利類復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)研究”（JY1701002）

中圖分類號：G434???

1、引言

模擬電子技術(shù)課程是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，是高等院校電氣類、電子類和信息類專業(yè)課中重要核心課程之一。該門課程是電子技術(shù)入門階段的基礎(chǔ)課，在電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)和電氣工程及其自動化專業(yè)方向均有較廣泛的應(yīng)用。課程包含模擬信號的放大、反饋、運(yùn)算、波形變換和穩(wěn)壓電源等內(nèi)容，涉及模擬信號的處理、傳輸方面的內(nèi)容。課程內(nèi)容繁多且重要，對學(xué)生電子技術(shù)基本理論、電路分析能力和實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。

2、模擬電子技術(shù)課程中存在的問題

模擬電子技術(shù)課程學(xué)生普遍感覺難學(xué)，不易掌握。目前該門課程的教學(xué)模式大多是按照教材章節(jié)進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，老師將知識點(diǎn)逐個(gè)講解，學(xué)生被動的接受，甚至死記硬背、生搬硬套。

為什們模擬電子技術(shù)課程如此難學(xué)，究其原因是理論知識比較多，知識點(diǎn)分散，典型電路分析過程復(fù)雜。如果按照教材逐章逐節(jié)的講解，學(xué)生容易生搬硬套的記住基本電路和公式。但遇到比較復(fù)雜的電路時(shí)，學(xué)生不會化整為零，將復(fù)雜電路模塊化，以不變應(yīng)萬變，將課本知識靈活的對電路進(jìn)行分析。最終導(dǎo)致學(xué)生對該門課程失去興趣和信心。

再者教師按照教材逐章逐節(jié)的講解，學(xué)生聽起來沒有系統(tǒng)性，學(xué)生對電路缺乏框架感。因而不能很好的理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。如何將已學(xué)知識點(diǎn)綜合起來識別、分析復(fù)雜電路，是最令學(xué)生頭疼的問題。要想轉(zhuǎn)變當(dāng)下模擬電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，首先教師需要更新自己的教學(xué)方法，在課堂上對教材知識體系進(jìn)行重構(gòu)，才能提高學(xué)生對模電學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

3、模擬電子技術(shù)課程體系重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐

《模擬電子技術(shù)》課程體系重構(gòu)教學(xué)模式是從工程的角度思考和處理問題，注重能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能。整本教材可重構(gòu)為四個(gè)模塊：半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識模塊、分立元件電路模塊、集成運(yùn)算放大電路及其應(yīng)用模塊、復(fù)雜電路識別和分析模塊。

3.1、半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識模塊

該模塊主要講解基礎(chǔ)知識，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識包括半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識，二極管伏安特性、二極管等效電路、晶體管結(jié)構(gòu)及類型、晶體管電流放大作用、晶體管共射特性曲線和主要參數(shù)等。由于各知識點(diǎn)比較抽象，難免學(xué)生會感到枯燥和煩悶?？梢越柚曨l教學(xué)。

3.2、分立元件電路模塊

講解這部分內(nèi)容時(shí)，以實(shí)用電路為導(dǎo)向，將實(shí)用電路分解成若干小模塊詳細(xì)講解。首先給出放大電路，如圖1所示，并利用Multisim軟件仿真，得出輸入波形和輸出波形，讓學(xué)生從感性上了解電路所實(shí)現(xiàn)的功能。接著引入放大電路的概念，進(jìn)而講解單管放大電路的分析方法，從單管放大電路拓展到多級放大電路分析方法。邊講邊進(jìn)行Multisim仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解單管和多級放大在放大倍數(shù)上的差異。最后通過接通和斷開反饋支路，讓學(xué)生了解反饋的作用，并歸納負(fù)反饋概念，負(fù)反饋組態(tài)的判斷，深度負(fù)反饋條件下估算電路電壓放大倍數(shù)，以及負(fù)反饋對電路性能的影響等。

3.3集成運(yùn)算放大電路及其應(yīng)用模塊

首先講解集成運(yùn)放的基礎(chǔ)知識，集成運(yùn)放的組部分，及輸入級的差分放大電路等基本知識。講解集成運(yùn)放的線性應(yīng)用——信號的運(yùn)算和處理，最后講解集成運(yùn)放的非線性應(yīng)用——波形的發(fā)生和信號的轉(zhuǎn)換。

3.4、電路綜合分析

這部分內(nèi)容屬于鞏固提高階段，如圖2為集成運(yùn)放內(nèi)部電路圖。首先化整為零，將整體電路分解成差動放大級、偏置電路、恒流源負(fù)載、U_BE倍增電路、共射放大級、準(zhǔn)互補(bǔ)功放級等模塊，然后帶領(lǐng)學(xué)生識別模塊電路，判斷各模塊電路的功能與作用，確定電路流通路徑，最后統(tǒng)觀整體，分析整個(gè)電路的功能和性能。

4 結(jié)語

通過課程體系的重構(gòu)教學(xué)模式，讓學(xué)生從整體了解模擬電子電路的功能和性能，建立模擬電路系統(tǒng)框架，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識，提高了學(xué)生的電路綜合應(yīng)用能力。該教學(xué)改革措施大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生成績有效提高，不及格率大大降低，電子類競賽獲獎率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 童詩白， 華成英.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（第五版）[M].北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 趙春華， 張學(xué)軍. Multisim9電子技術(shù)基礎(chǔ)仿真實(shí)驗(yàn)[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2012.

[3] 程靜， 王紅琳， 張革榮. “模擬電子技術(shù)”立體式教學(xué)模式改革[J]. 高教學(xué)刊， 2019 （9）： 123-125.

[4] 邱澤敏， 陳錦煌. 課程體系重構(gòu)的數(shù)字電路教學(xué)改革研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2019（1）： 116-120.

作者簡介：龍燕（1982-），女，貴州黔西人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)電氣化與自動化。