梁友

摘 要：人文精神是新時代建設(shè)所提出的新名詞，是精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在高中語文教育教學(xué)中地滲透入人文精神是對傳統(tǒng)文化進行宣傳的一種重要方式，對于幫助學(xué)生樹立愛國精神有著重要的作用。所以，在高中語文教育教學(xué)過程中需要進行人文精神的滲透，借助語文學(xué)科本身所存在的專業(yè)優(yōu)勢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程中進行人文精神的滲透能幫助學(xué)生建立積極向上的人生觀念和價值觀念。

關(guān)鍵詞：高中語文 人文精神 教育教學(xué)

引言

語文學(xué)科在眾多的學(xué)科之中屬于一門人文性質(zhì)比較強的科目，在語文教學(xué)教育教學(xué)中逐步滲透人文精神教學(xué)，對學(xué)生進行逐步教學(xué)，這是一個漫長的過程需要教師通過語文教育逐步實現(xiàn)。因此，教師必須要從教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，進而在素材之中融入一些人文精神的元素，徹底將高中語文課程歸于本真，實現(xiàn)人文性與工具性的融合統(tǒng)一。高中教育教學(xué)中人文精神地滲透是新課程標準中情感價值觀實現(xiàn)的重要目標，是對學(xué)生個性化的完善，我們必須重視起來。

一、高中語文教育教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀

如果從整體的角度進行分析，高中階段語文教育教學(xué)過程中的人文精神滲透教學(xué)大致可以從以下幾個方面進行分析：

1.教師過于重視學(xué)生成績，忽視人文精神教學(xué)。其具體是指教師在整體的教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生情感道德意識等方面的培養(yǎng)，教師在對具有人文精神的教材內(nèi)容講解過程中，卻當作傳統(tǒng)的文章進行拆分講解。如此一來，便完全失去了語文教育教學(xué)過程中人文精神滲透的根本意義。^[1]

2.教師在教學(xué)過程中錯誤地認為人文精神滲透教育便是對學(xué)生的政治思想教育，將二者畫等號。這種想法觀念是非常錯誤的，直接影響了最終的教學(xué)成果。^[2]

3.課程設(shè)置不夠合理。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，即使在科目眾多的高中教學(xué)過程中，語文學(xué)科也具有非常重要的作用，在高考分數(shù)占比也很大。但是，從教師的實際教學(xué)來看，固然高中語文學(xué)科的課程設(shè)置很多，但往往都將時間給予了課文學(xué)習(xí)及作文訓(xùn)練，真正留給人文精神教育的時間十分有限。

二、高中語文教育教學(xué)過程中人文精神滲透的重要性

在進入新時期之后，我國對于素質(zhì)教育教學(xué)的重視程度越來越高，素質(zhì)教育的改革進程也在持續(xù)進程中。其中最重要的社會主義核心價值觀的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)當由學(xué)校完成。其中學(xué)校的主要任務(wù)就是在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科教育與人文精神的融合，做好人文精神地滲透工作。所以，教師在語文教學(xué)過程的基本目的便是實現(xiàn)人文精神實現(xiàn)的回歸。高中語文課程中進行人文精神地滲透是對民族文化精神的一種弘揚，是教師通過教育弘揚傳統(tǒng)中華文化中人文精神的一種重要方式。高中語文教育教學(xué)課程應(yīng)當充分重視人文精神的滲透，將人文精神與整個時代的發(fā)展進步相互關(guān)聯(lián)。在這個整體過程中，教師必須遵循以“學(xué)生”為本的教學(xué)理念，融入新的教學(xué)方式，借助課堂主體進行語文教育教學(xué)改革，充分激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動學(xué)生積極性，最終實現(xiàn)人文精神的合理培養(yǎng)。

三、如何在高中語文教學(xué)過程中進行人文精神的滲透

1.樹立正確的人文語文觀念

從我國教育體系的實際情況來看，我國教育的主體仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)，這種教學(xué)模式下，語文教育更強調(diào)的是語文學(xué)科的工具性作用，將工具性作為教學(xué)的主要目的。教師在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生找到所謂“標準答案”，忽視了學(xué)生借助語文學(xué)科找到其他類似答案的能力，忽視學(xué)生對語文內(nèi)容的真正理解。這也使得學(xué)生無法及時的理解教材內(nèi)容，思維活躍度也大大降低。所以，語文教師必須充分的實現(xiàn)教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)合理、以人為本的教學(xué)體系，這不單單要從教學(xué)內(nèi)容上作出改變，還要從語文教學(xué)的實際意義及目的、語文教學(xué)體系、語文評價體系等等多方面進行綜合考慮，建設(shè)起相應(yīng)的基本價值觀念培養(yǎng)體系。與此同時，教師還要充分的提高自身的文化修養(yǎng)與人文素質(zhì)，通過教育活動的開展幫助學(xué)生培養(yǎng)人文精神，努力將語文學(xué)科的社會價值與個人價值緊密結(jié)合，真正做到從學(xué)生的角度去進行教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生整整的學(xué)習(xí)語文、解讀語文。

2.提高教師的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自身的意識觀念，但這種意識并不完善，單純地依靠學(xué)生自身是很難加以完善升華的。所以，這就需要教師的充分引導(dǎo)。而教師在這個過程中已經(jīng)不單單是一名教育工作地從事著，教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著最終教育成果的走向。人文精神在高中語文科目之中地滲透教學(xué)，教師必須在學(xué)生心中充分樹立威嚴，這是教師實現(xiàn)個人自身價值的重要體現(xiàn)。

高中階段的學(xué)生正在逐步地向著個性化方向發(fā)展，教師要想在語文教學(xué)過程中滲透人文精神，就需要密切的關(guān)注青少年成長的共性所在，關(guān)注每個學(xué)生的個性。充分發(fā)揮出自身的思維優(yōu)勢，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的奇思妙想及開拓創(chuàng)新，教師應(yīng)當給予充分的鼓勵，唯有如此才能將以人為本的教學(xué)理念落到實處，確保學(xué)生能夠在自由、和諧、幸福的氛圍下進行不斷地學(xué)習(xí)。

3.通過豐富的語文活動課堂，弘揚人文精神

對語文課堂進行改革是當下新課標之中的一項熱點話題，在高中語文教育教學(xué)過程中，教師充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、動腦思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的一種重要方式。在語文教學(xué)過程中，教師要充分地利用好現(xiàn)有的語文教學(xué)資源，對其進行充分開發(fā)和利用，將教材之中所反映出的教學(xué)情景、生活風(fēng)貌進行課堂再現(xiàn)，由學(xué)生進行自我感受，感受生活的百態(tài)及異域風(fēng)情，在語文課堂上造就風(fēng)格各異的人文盛宴。

例如：教師在將講解《竇娥冤》《雷雨》等情節(jié)色彩比較豐富的教材內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進行自主改變，通過課外對這些人物角色知識的了解進行角色扮演，讓教材之中的情景在課堂上進行重現(xiàn)，使得學(xué)生更加了解文本教材之中的內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生的審美能力。在一些其他類型的語文教材學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過情節(jié)的選取，讓學(xué)生針對情節(jié)進行辯論、討論、演講，在加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解程度的同時，實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)散，最終使得學(xué)生的人文精神得到充分弘揚。

結(jié)語

高中階段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重以人為本的理念，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在整個人文精神滲透的過程中，也要從自身做起，提高自身的人文素養(yǎng)，再加上對教材內(nèi)容的深度解讀，在語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)充分融入人文精神，逐步培養(yǎng)出人格健全完善、品味高雅、人文精神高尚的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]徐潔.論高中語文教育教學(xué)中的人文精神滲透[J].課程教育研究，2019（30）：65-66.

[2]陳小英.論高中語文教育教學(xué)中的人文精神滲透[A]..教師教育論壇（第二輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.