王玉娜

【摘要】小學課堂教學中主要場所就是課堂。任何時候課堂都是老師傳授小學生知識、培育小學生各種能力的有效途徑之一。小學數學課堂想要達到教學任務就要師生之間有效合作，拉近師生彼此關系，師生關系是衡量課堂能否有限進行的指標。數學老師要多花費精力時間，讓小學生得到學習的樂趣，這不僅可以減輕小學生對學習的心理負擔、還可以提高小學生的自身素質。

【關鍵詞】小學數學 ?有效實施 ?師生關系

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0140-01

一、小學數學課堂中要設置有效數學問題。

數學課堂中有效“提問”至關重要。因為有了問題小學生才會想辦法解決問題才會有學習欲望，課堂不至于被老師牽著走，課堂上老師讓小學生自己提問這樣可以以學生為主體進行教學。如：小學生學習分數百分數知識的時候：據調查A班同學有近視的占全班的10%，而沒有近視眼的同學占全班的3/5，那么小朋友們在看到這個數據之后請回答是有近視的學生多呢？還是沒有近視的學生多呢？數學老師提出問題，小學生就會開動腦筋求證得出答案，這樣課堂積極性被調動小學生的學習熱情也被調動。數學老師有效讓小學生學習到了新的數學知識，打開數學知識的大門。數學老師還可以把數學問題隱藏在數學學習任務中。比如：學習《平行四邊形面積》知識點的時候，數學老師可以問學生：“平行四邊形的面積都與什么有關系？”同學們開動腦筋，找出計算出平行四邊形的面積方法吧……過程中老師一定要鼓勵小學生積極參與學習知識。這樣小學生才能對所學知識更加深刻。

二、數學老師要巧妙設計教學模式。

數學老師要想辦法激發(fā)小學生主動學習知識的積極性，在課堂中巧妙設計教學模式和方法，讓小學生可以迅速轉換到學習狀態(tài)，有效激發(fā)小學生學習樂趣，刺激其求知欲。數學老師在上課時，在學習被4整除數這個知識點的時候，根據知識點特征設計一套有趣的教學方案，數學老師先給出孩子們一個數136，然后先問孩子們：“136是否可以被2整除呢？是否可以被3整除呢？請說出原因?！?、3這兩個數字特征明顯，孩子們學會看數的末尾就能得到答案，所以，孩子們可以馬上得出答案。數學老師在問：“是否可以被5整除？”小學生計算的不亦樂乎。接著數學老師可以說：“同學們剛剛做題時間都有點長，今天老師教大家一個可以用很短的時間就可以得到答案的方法，大家想學嗎？”小學生學習知識欲望成功被勾起。數學老師可以接著說“同學們可以出個數字，考考我能不能很快得出答案?！边@是小學生紛紛舉手躍躍欲試，說門牌號、電話號都有，數學老師馬上作答，小學生從心內佩服老師。這時，數學老師就可以進行教學了，告訴小學生訣竅在哪里。因為小學生好奇心被引起所以對此感到十分的新奇，他們渴望知道方法，有效激起小學生對數學知識的探索和興趣，這樣數學老師在課堂教學目的才能事半功倍。

三、數學老師要優(yōu)化數學教學過程。

在小學數學課堂教學中，數學老師要準確把握教學目的和自己的角色定位，在整個課堂教學中，數學教學環(huán)節(jié)都必須是最優(yōu)的最好的，竭盡全力保障數學課堂高效運轉。我認為老師可以在幾個方面著手：首先是數學老師在課堂中要設立合理的教學情境。情景模式教學方法是數學教學中的“敲門磚”，它在教學中起到導向的作用;其次數學老師在數學教學中的教學手段一定要正確恰當。數學課堂不僅要是高效課堂，數學老師更要講究生態(tài)教學的方法。現在，小學數學課堂教學中，數學教師要盡其所能采取多種多樣的數學教學手段，其中多媒體教學的介入就是很有效的方法之一。讓數學課充滿著靈活鮮活的畫面。不用數學課本，不需要黑白粉筆。傳統(tǒng)教學數學老師往往用課件帶著小學生走，環(huán)節(jié)都是老師事先設定好的，看似是學生主動學習其實學生是被動接受，貌似是老師引導孩子其實是不斷機械式灌輸知識，小學生主體地位根本得不到發(fā)揮，還談什么知識的理解。因此，數學老師必須知道多媒體教學只是一種教學手段，在實際教學中還是不能濫用的，老師要掌握好這個度，適時運用才能幫助學生進行學習。

總之，小學數學有效課堂是小學生的積極參帶來的，并不是讓孩子學會怎么去“迎合”老師，小學生要有自己的想法，自己真正可以提出有效問題。一堂數學課是真正的解決小學生問題為主的。如果說在小學生在學到數學知識的同時還學到了別的問題，從而問題還被解決了，那么這節(jié)課就是有效率的課，有意義的課，是對小學生有利的課。數學老師要尊重小學生個體差異接受知識能力差異，老師針對不同的學生設計不同的教育方式、因材施教。讓每個學生都有學習機會，在快樂中學習。

參考文獻：

[1]郎廣娟.小學數學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略初探[J].科學咨詢（教育科研）.2018