蓋釗露

【摘要】依據(jù)我國(guó)當(dāng)前總的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園的幼兒教育工作要充分結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特征和需求，對(duì)其展開(kāi)德、智、體、美、勞全面融合的素質(zhì)化教育，讓幼兒的身心綜合健康地發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)打擊樂(lè)能夠很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，并且可以發(fā)揮其特有的教學(xué)作用。在對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，幼師可利用游戲化模式展開(kāi)，寓教于樂(lè)，使得幼兒在游戲過(guò)程中了解學(xué)習(xí)樂(lè)器，感受音樂(lè)，提升樂(lè)感。此外，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培育幼兒的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】打擊樂(lè)游戲化模式幼兒素質(zhì)教育策略

德國(guó)著名的音樂(lè)教育家一卡爾·奧爾夫曾說(shuō)：“因?yàn)檠葑啻驌魳?lè)器時(shí)主要依靠的是人體大肌肉的動(dòng)作，所以，它在音準(zhǔn)以及音色上的要求要比其他樂(lè)器更高，并且打擊樂(lè)樂(lè)器的演奏方式很容易吸引幼兒以及被幼兒掌握。除此之外，因?yàn)榇驌魳?lè)的最大特點(diǎn)就是產(chǎn)生‘聲響，‘聲響更易刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)幼兒對(duì)打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒降低因?yàn)橐魷?zhǔn)以及音色等因素可能造成的失落感，提高幼兒對(duì)于打擊樂(lè)聲音的了解和學(xué)習(xí)欲望。”從此教育意義上來(lái)看，利用打擊樂(lè)進(jìn)行游戲化模式教學(xué)對(duì)于幼兒音樂(lè)啟蒙教育起到有效的促進(jìn)作用。

一、打擊樂(lè)對(duì)于幼兒素養(yǎng)培育的作用

（一）打擊樂(lè)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都有著很強(qiáng)的音樂(lè)天賦，所以，進(jìn)行音樂(lè)教育的重要目的就是對(duì)幼兒潛在的音樂(lè)創(chuàng)造能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓幼兒能夠體會(huì)到音樂(lè)藝術(shù)帶給他們獨(dú)特的美妙。從幼兒角度來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單、輕松的打擊樂(lè)不但能夠增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)與樂(lè)器的好奇心，而且能夠很好地愉悅幼兒的心靈，讓幼兒得到心理上的幸福感和滿足感。尤其是那些集體打擊樂(lè)游戲，幼兒們?cè)趨⒓拥倪^(guò)程中，不僅能夠感受音樂(lè)，提升進(jìn)行打擊樂(lè)游戲的動(dòng)手能力，而且可以使得幼兒們?cè)诩w游戲當(dāng)中，增進(jìn)感情和交流，促使其身心全面健康發(fā)展。

例如，非常著名的“中原大鼓”，當(dāng)中有一種是。開(kāi)場(chǎng)鑼鼓”，不但十分考究手法，而且非常注重手法和腳法的搭配。配合上開(kāi)場(chǎng)的喇叭，不但能夠培育幼兒打擊樂(lè)的方法能力，而且可以有效地激發(fā)幼兒的右腦功能，鍛煉幼兒的大腦、肢體反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。由此，幼兒就能夠在相對(duì)寬闊的環(huán)境氛圍中，進(jìn)行主動(dòng)思索，發(fā)揮其自身的創(chuàng)造能力。

（二）打擊樂(lè)可以提升幼兒的審美能力

在對(duì)幼兒們進(jìn)行綜合素養(yǎng)教育的過(guò)程中，打擊樂(lè)可作為幼兒美育的組成部分之一，其不但可以和幼兒德智體美勞各方面教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，還能夠用其自身獨(dú)有的方式手段有效地帶動(dòng)幼兒其他方面教育的發(fā)展。進(jìn)行打擊樂(lè)游戲，利用音樂(lè)欣賞、音樂(lè)節(jié)奏等等游戲內(nèi)容，采用各種表現(xiàn)方法和形式，從多個(gè)層面和角度，給予幼兒美育，進(jìn)而起到培育和提升幼兒審美意識(shí)、審美能力以及審美情趣的作用正面影響幼兒思想情操。進(jìn)行打擊樂(lè)游戲教學(xué)一般運(yùn)用合奏教學(xué)模式，由此能夠培育幼兒的節(jié)奏感、音色感以及同伴間的協(xié)作能力，使得幼兒聽(tīng)到和感受到多種打擊樂(lè)樂(lè)器共同演奏時(shí)多個(gè)聲部帶來(lái)的整體音樂(lè)成果，并且可以通過(guò)辨別打擊樂(lè)的音色，由此發(fā)展幼兒的音樂(lè)試聽(tīng)能力，促使幼兒在準(zhǔn)確完成自己演奏聲部的任務(wù)過(guò)程中，也會(huì)傾聽(tīng)同伴的演奏，掌握辨別樂(lè)器的強(qiáng)、弱拍，以及掌握打擊時(shí)的快慢節(jié)奏。

二、充分利用游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新教育

與其它幼兒教育模式相對(duì)比，“游戲教育模式”更加貼合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。進(jìn)行音樂(lè)游戲教育時(shí)，不能夠僅僅將其運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，而是要將其充分貫穿到幼兒教育的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，用“游戲化”的模式在快樂(lè)的氛圍中和潛移默化中培育幼兒健康、陽(yáng)光、積極的個(gè)性，在音樂(lè)的唱跳敲打玩耍中感受和欣賞音樂(lè)。打擊樂(lè)演奏活動(dòng)是幼兒非常喜歡和非常熟悉的音樂(lè)活動(dòng)類型之一，“乒乒乓乓”的演奏方式，恰好滿足了幼兒音樂(lè)教育中的游戲模式特征。幼兒們喜愛(ài)用小鼓、三角鐵等樂(lè)器跟隨音樂(lè)的節(jié)奏打擊出優(yōu)美的聲音，由此體驗(yàn)打擊樂(lè)演奏帶來(lái)的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)敲打器樂(lè)，不但可以使得幼兒強(qiáng)化對(duì)各類樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，而且可以促使幼兒形成對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)認(rèn)知。

例如，幼師可以把樂(lè)器比作幼兒的好朋友，讓幼兒和樂(lè)器做朋友，設(shè)計(jì)《樂(lè)器是我們的好朋友》的游戲。經(jīng)過(guò)展示各種各樣的樂(lè)器，并且用生動(dòng)的講述方式將樂(lè)器的演奏方法以及作用講出來(lái)，或者采用動(dòng)畫、卡片的方式將其展現(xiàn)出來(lái)，以便幼兒們進(jìn)行識(shí)別。幼師還可利用各類打擊樂(lè)模仿各種動(dòng)物的聲音，由此縮短幼兒和樂(lè)器之間的距離，使得幼兒們能夠更充分的認(rèn)識(shí)樂(lè)器和掌握樂(lè)器的演奏方法，同時(shí)提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、利用有效的引導(dǎo)，促使幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)

在進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)游戲中，幼師要充分引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行思考和探索，促進(jìn)幼兒形成主動(dòng)、積極、愿意學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。例如，幼師在進(jìn)行樂(lè)器演奏示范的時(shí)候，可以對(duì)各種樂(lè)器展開(kāi)對(duì)比，促使幼兒自己摸索演奏動(dòng)作的要領(lǐng)，將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如《木瓜恰恰恰》是一首非常有趣、好玩的印尼歌曲，其展現(xiàn)的是人們一同坐在水果攤子周圍，進(jìn)行水果叫賣和夸贊的景象，它是三段體（ABA）形式的歌曲。此時(shí)，幼師可以先請(qǐng)幼兒們一同欣賞一下這首歌。之后再進(jìn)行引導(dǎo)詢問(wèn)“《木瓜恰恰恰》是幾拍的歌曲？大家聽(tīng)完有什么感覺(jué)？”然后再展開(kāi)分段欣賞，引導(dǎo)幼兒們了解這首歌曲ABA的結(jié)構(gòu)形式。利用引導(dǎo)啟發(fā)的方法，使得幼兒在輕松、快樂(lè)的氛圍中欣賞與認(rèn)知樂(lè)曲，并選擇自己喜歡的打擊樂(lè)樂(lè)器進(jìn)行演奏，從中感受音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的美妙和樂(lè)趣。

綜上所述，好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，以“節(jié)奏”為主要元素的打擊樂(lè)擁有著豐富的活力，利用“動(dòng)”的形式，來(lái)對(duì)好動(dòng)的孩子們進(jìn)行音樂(lè)教育，能夠更有效地提升幼兒對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力和感知力。利用游戲化的打擊樂(lè)教學(xué)模式對(duì)幼兒們進(jìn)行音樂(lè)教育，讓其在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)樂(lè)器和欣賞音樂(lè)，由此更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。