李穎

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。中年級，又是小學(xué)生作文的入學(xué)階段，尤其三年級，從低年級的看圖提示寫一段話，一下跨到寫一篇完整的文章，而且要自己選材、立意，難度可想而知。這年級還是小學(xué)生作文的關(guān)鍵期。從歷來各版本教材和現(xiàn)今的統(tǒng)編版新教材習(xí)作編排來看，三年級這一學(xué)年出現(xiàn)的習(xí)作題型涵蓋整個小學(xué)階段，有些人、寫景、寫事、狀物、編童話、寫想象等，且三年級學(xué)生，由于生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，所以中年級學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，其訓(xùn)練內(nèi)容和老師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。老師引導(dǎo)的好，可以打開學(xué)生的作文思路，規(guī)范學(xué)生的作文內(nèi)容，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的深意，寫出有真情實(shí)感的好文章。如果缺乏作文訓(xùn)練和引導(dǎo)，那么有可能讓學(xué)生寫起作文來無所適從，寫作順序混亂、邏輯不清，或者是浮于表面的“流水賬”等。然而，縱觀現(xiàn)今作文教學(xué)現(xiàn)狀，很多老師在教學(xué)中常常的做法是：重閱讀，輕寫作;重寫前指導(dǎo)，輕寫后講評;重單元習(xí)作，輕日常積累、練筆等。為了寫作而上寫作課，拿本教材、優(yōu)秀范文就開講。這樣的習(xí)作教學(xué)，怎么能提高學(xué)生的習(xí)作能力？又怎能提高孩子的語文素養(yǎng)？

二、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)生作文的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂;能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹陂喿x習(xí)作方面，統(tǒng)編本教材更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫作能力螺旋上升。同時，統(tǒng)編本教材對學(xué)生的閱讀習(xí)作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀(jì)實(shí)并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫作方法多樣。

統(tǒng)編本小學(xué)語文中年級多元化習(xí)作教學(xué)研究，立足于統(tǒng)編本教材特點(diǎn)：重視閱讀，精讀、略讀和閱讀指導(dǎo)并重，使讓孩子愿讀——會讀——樂讀;重點(diǎn)培養(yǎng)中年級學(xué)生兩大習(xí)作能力：一是觀察;二是想象，并將這能力直接運(yùn)用到寫作當(dāng)中;加強(qiáng)了學(xué)生語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，達(dá)成語文要素目標(biāo)、語言點(diǎn)的訓(xùn)練，還有指向?qū)嵺`運(yùn)用，先語言表達(dá)，再文字習(xí)作，充分突出“以讀促寫”，提高學(xué)生習(xí)作能力。

三、研究的基本內(nèi)容及重、難點(diǎn)

小學(xué)生習(xí)作能力的提高，不能僅僅依賴于每個單元的一、二節(jié)習(xí)作課堂。它，不是單一的，而應(yīng)是多元化的，從多方面、多角度去訓(xùn)練、指導(dǎo)。

1.長期、高效的語言積累的指導(dǎo)

廣閱讀，在經(jīng)典作品中浸染、熏陶學(xué)生語言。除了課本語言的背誦積累，每學(xué)期有計(jì)劃地背誦一本書，如薛瑞萍的《親近母語-日有所誦》《古詩詞八十首》《笠翁對韻》、小古文等，內(nèi)化成自己的語言，并開展相應(yīng)活動，如推薦好書做手抄報(bào)、詩詞大會、朗讀大賽等。結(jié)合單元主題，推薦經(jīng)典書籍拓展閱讀，并寫讀書筆記，摘抄好詞好句寫感受。如四年級上冊第四單元的主題是“神話傳說”，邊學(xué)課文邊課外閱讀《中國神話故事》和《希臘神話故事》，進(jìn)一步感受到神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，也為單元習(xí)作“我和---過一天”擴(kuò)寬了寫作素材（不再局限于只寫習(xí)作提示中的孫悟空，而有諸多別的人物，如花神、夸父、姜子牙、哪吒等，想象的情節(jié)也波折、神奇）。第八單元“歷史傳說故事”主題，推薦看《中華上下五千年》，結(jié)合口語交際開展“講歷史人物故事”的活動。

2.對生活細(xì)心觀察的指導(dǎo)

魯迅先生說：“為要創(chuàng)作，第一需觀察”。統(tǒng)編版中年級語文上冊習(xí)作能力重點(diǎn)就是訓(xùn)練觀察，培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。依托文本，結(jié)合實(shí)際，教與學(xué)生觀察周圍事物的方法，讓學(xué)生善于觀察、有序觀察、重點(diǎn)觀察，養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，并以此積累習(xí)作素材。如三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”，親自帶著學(xué)生去觀察學(xué)校里的植物朋友——古樟樹（學(xué)生最喜歡在這樹下嬉戲玩耍），由遠(yuǎn)及近，由下而上，眼看、手摸、鼻嗅，感受到香樟樹的高大、茂盛。

3.指向習(xí)作教學(xué)的閱讀指導(dǎo)

依據(jù)單元課文的閱讀教學(xué)，要進(jìn)行寫作方法的滲透、遷移、內(nèi)化，如學(xué)習(xí)“童話”單元，要指導(dǎo)學(xué)生了解童話特點(diǎn)，尤其故事情節(jié)的一波三折;“祖國壯麗河山”單元，學(xué)習(xí)按一定順序觀察、描寫景物特點(diǎn)。

4.勤于習(xí)作的練習(xí)指導(dǎo)

除了單元作文，還要有數(shù)量較多的小練筆、觀察日記、讀書筆記等。根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)角度，精心設(shè)計(jì)小練筆，對課文的句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。如，學(xué)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》，練寫觀察小練筆《放學(xué)回家路上的新發(fā)現(xiàn)》;學(xué)了狀物課文，帶來自己最為喜愛的一樣水果，課堂上指導(dǎo)有序觀察，寫小練筆。單元作文習(xí)作指導(dǎo)，緊扣寫人、記事、寫景、狀物、想象等不同題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，指導(dǎo)各不同寫法，進(jìn)行有針對性、有重點(diǎn)的訓(xùn)練。

5.習(xí)作完成后的反饋、講評、再次修改的指導(dǎo)。

講評，要有目的，有重點(diǎn)，有對策。緊扣習(xí)作文本中的普遍性不足，深入講評、指導(dǎo)修改;注意規(guī)范寫作習(xí)慣，如習(xí)作格式、作文口語化、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、分段寫等。每次講評不要面面俱到，側(cè)重講評一個方面。指導(dǎo)再次修改其習(xí)作，不達(dá)標(biāo)的，要重新寫，甚至三易其稿，使學(xué)生盡量掌握并達(dá)到這一種文體寫作能力的最佳水平。

統(tǒng)編本小學(xué)語文中年級多元化習(xí)作教學(xué)，從“統(tǒng)編版新教材”層面來認(rèn)識和確定小學(xué)語文中年級多元化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展，是探索一套行之有效的作文指導(dǎo)方法，多元化、多角度整合成相應(yīng)的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，來滿足學(xué)生的真實(shí)需求，讓作文成為學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的平臺，成為學(xué)生的樂趣，使課堂習(xí)作教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價(jià)值。