黎容華

[摘 要]閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)不是兩件獨(dú)立的事，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得寫(xiě)作方法，提高習(xí)作能力，不斷把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，把閱讀教學(xué)當(dāng)作習(xí)作教學(xué)的根基，善于抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);注重仿寫(xiě);積累語(yǔ)言;課外閱讀積累;真實(shí)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0090-02

“得語(yǔ)文者得天下！”這句話在當(dāng)今廣為流傳，語(yǔ)文的重要性可見(jiàn)一斑。是的，縱觀各行各業(yè)都離不開(kāi)語(yǔ)文。得語(yǔ)文者得天下！順理而推之就是“得作文者得語(yǔ)文！”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是小學(xué)習(xí)作教學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)的習(xí)作教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行的。教改之后，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始嘗試簡(jiǎn)單的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練了。然而，對(duì)于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師感到有些棘手的問(wèn)題。習(xí)作也是大部分小學(xué)生最不愿意完成的作業(yè)之一。習(xí)作入門(mén)的開(kāi)端，可以從一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)一句完整通順的話到書(shū)寫(xiě)完整通順的一兩個(gè)句子訓(xùn)練開(kāi)始。那么，如何將小學(xué)生的閱讀與習(xí)作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的習(xí)作能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、注重閱讀教學(xué)中的仿寫(xiě)，獲得習(xí)作能力

作為語(yǔ)文教師，我們知道，在閱讀教學(xué)中，每一篇課文都是很好的作文范例。在教學(xué)的時(shí)候，我們可以整合一個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)策劃我們的閱讀教學(xué)。從一年級(jí)開(kāi)始，我們其實(shí)可以在閱讀教學(xué)中少一些煩瑣的分析，而認(rèn)真挖掘每篇課文的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，從一課中學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作方法，再練這一點(diǎn)寫(xiě)作方法，做到一課一得，一個(gè)星期下來(lái)、一個(gè)月下來(lái)、一個(gè)學(xué)期下來(lái)，甚至一年、兩年這樣訓(xùn)練，積少成多，到三年級(jí)的作文起步教學(xué)要真正寫(xiě)一篇作文時(shí)，我們就可以信手拈來(lái)，寫(xiě)一段或幾段通順的話就輕而易舉了。并且久而久之，學(xué)生一定會(huì)實(shí)現(xiàn)由仿寫(xiě)課文中的語(yǔ)句到創(chuàng)造性的寫(xiě)一小段話的轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)的過(guò)程中，教師必須要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地教給學(xué)生仿照課文中的一些句子進(jìn)行模仿造句等類(lèi)似的梯度訓(xùn)練，告訴學(xué)生不能盲目、機(jī)械地照搬照抄，要模仿范文的部分優(yōu)美詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，然后再加以改動(dòng)和運(yùn)用，從而形成自己的仿說(shuō)仿寫(xiě)一句話或一小段話。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，課文的第二自然段對(duì)葡萄的描寫(xiě)是這樣的：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！闭n文語(yǔ)句優(yōu)美，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生弄明白這是描寫(xiě)葡萄的樣子和顏色以外，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者描寫(xiě)葡萄的寫(xiě)法，仿寫(xiě)生活中的西瓜、草莓、沙糖橘、西紅柿等。這樣學(xué)生既收獲了語(yǔ)文知識(shí)，又獲得描寫(xiě)出生活中的事物的成就感，從閱讀教學(xué)中就水到渠成地生成習(xí)作教學(xué)了。

二、在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言積累，提升習(xí)作的文采

首先，在閱讀教學(xué)中要注重積累課文中的精彩語(yǔ)段。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師要“重視文本”的教學(xué)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，有很多課文都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落，摘抄文中的好詞、好句”等等這樣的課后練習(xí)，這個(gè)時(shí)候，我們作為語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累語(yǔ)段。例如，在教三年級(jí)語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》這課時(shí)，就可以讓學(xué)生積累描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的這一段話：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生弄懂作者如何描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，然后再讓學(xué)生把語(yǔ)段讀熟甚至背誦下來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己家的大公雞或者其他小動(dòng)物，運(yùn)用文中學(xué)到的描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法以及積累到的優(yōu)美詞句和修辭方法來(lái)寫(xiě)身邊熟悉的小動(dòng)物，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)如何去描寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形了。這樣既積累了語(yǔ)言又做到學(xué)以致用，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生背誦的內(nèi)容多了，積累的好詞好句逐漸豐富了，就可以在平時(shí)習(xí)作的時(shí)候信手拈來(lái)變成自己的習(xí)作語(yǔ)言了。在運(yùn)用時(shí)，我們還可以讓學(xué)生把積累的詞句加以改編，再加上一兩種修辭方法的運(yùn)用，就可以慢慢地把積累到的語(yǔ)段靈活內(nèi)化成自己的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子或者片段就有一定的文采了，這是需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程的，所以此項(xiàng)工作是平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)，只有在閱讀教學(xué)中這樣經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生才能運(yùn)用自如，習(xí)作的文采才能自然而然地躍然紙上。

其次，在閱讀教學(xué)之外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累。課外閱讀其實(shí)是受益終生的。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟！”而我想說(shuō)的是，多讀課外優(yōu)秀作文書(shū)、童話故事等書(shū)，你的作文想寫(xiě)得差真的很難！可見(jiàn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，如能有意識(shí)、有目的地要求學(xué)生去大量積累好詞好句好段，進(jìn)行大量的課外閱讀，寫(xiě)作文的時(shí)候，就不至于巧婦難為無(wú)米之炊了。寫(xiě)的時(shí)候盡可能地把讀過(guò)的感興趣的題材結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行改編或引用名言警句，這不失為一個(gè)提升習(xí)作文采的錦囊妙計(jì)。

三、在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提升習(xí)作真實(shí)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們教師的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“我手寫(xiě)我心，我口表我心”。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們的大部分語(yǔ)文老師，喜歡用成人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文要寫(xiě)出一定的深度和高度。但是，這樣的要求往往事與愿違。所以，學(xué)生才總會(huì)感覺(jué)要完成一篇達(dá)到老師的要求的習(xí)作真的是困難重重！其實(shí)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就可以抓住習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)有目的地引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察，寫(xiě)作時(shí)從真實(shí)的事情寫(xiě)起，只要把真實(shí)的事情寫(xiě)出來(lái)就是棒棒的。比如說(shuō)：2020年春節(jié)這次新型冠狀病毒疫情，是每個(gè)人每個(gè)學(xué)生耳聞目睹的一件重大的事，雖然我們這里不是湖北武漢，但是每個(gè)人同樣都知道新型冠狀病毒是無(wú)孔不入傳染性很強(qiáng)的，從抗“疫”前線的醫(yī)生護(hù)士到我們每個(gè)普通的人都要做好防護(hù)并且聽(tīng)從指揮居家不出門(mén)，還需要講究衛(wèi)生勤洗手、勤鍛煉等等。如果讓學(xué)生去寫(xiě)有關(guān)這次疫情的習(xí)作，我們就可以讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的真實(shí)情況描寫(xiě)下來(lái)，只有寫(xiě)發(fā)生在自己身邊的事或者自己內(nèi)心的真實(shí)想法，學(xué)生才能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。要是自己胡編亂寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的就一定會(huì)是顛倒順序、空話連篇、虛情假意的作文，自然就是不成功的作文。所以，筆者認(rèn)為寫(xiě)實(shí)很重要。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中生成習(xí)作教學(xué)還有很多非常值得我們探討的內(nèi)容。總之，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)不是兩件獨(dú)立的事，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得寫(xiě)作方法，提高習(xí)作能力，不斷把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，把閱讀教學(xué)當(dāng)作習(xí)作教學(xué)的根基，善于抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)，那么，在閱讀教學(xué)中生成習(xí)作教學(xué)就水到渠成了。

（責(zé)編 韋淑紅）