李淑琴

[摘 要]文言文教學一直是小學語文教學中的一大難題。傳統(tǒng)的文言文教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)今的教學需要。教師應幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生學習文言文的興趣。教學統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一文時，教師通過資料助讀、故事激趣、文白對讀、巧用插圖、配樂朗誦、課外延伸等方式，讓文言文以兒童化的形式走進學生的心靈，使學生在悅納、悅讀、悅享中掌握了文言文學習方法。

[關鍵詞]文言文教學;悅納;悅讀;悅享

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0064-02

中華文化博大精深，文言文植根于中國傳統(tǒng)文化的土壤中，是中國文化、中華民族精神的結晶。統(tǒng)編教材中，文言文的比例大幅度提升，如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法，只是讓學生背誦、記憶和理解意思，顯然無法適應時代的需要。下面我就以統(tǒng)編教材第五冊《司馬光》一文的教學為例，談談如何在新課標理念的指導下，激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓文言文以兒童的方式走進學生的心靈，達到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的教學目標。

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

全文非常簡短，只用了30個字就為我們展現(xiàn)了一個沉著冷靜、機智勇敢的小司馬光形象。對于這樣一篇言簡義豐、貼近學生生活的文言文，我通過以下步驟展開教學。

一、資料助讀，走進古文

新課伊始，我對學生說：“今天我們要去認識一位朋友，他生活在古代。離現(xiàn)在一千多年了，他的名字叫司馬光。通過課前搜集資料，你們對司馬光有了一定的了解，先來談談你們的收獲。”

學生初步交流后我課件出示：司馬光，字君實。北宋史學家、文學家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學教化下的典范，歷來受人景仰。今天，我們學習的《司馬光》出自《宋史·司馬光傳》，講的就是司馬光小時候的故事。

通過鏈接資料，學生對一千多年前的司馬光有了初步的認識。此時，引出教學內容——文言文《司馬光》，學生就不會覺得突兀了。

二、故事激趣，親近古文

學生都是愛聽故事的，小學教材中的文言文大多講述著一個個經(jīng)典的、有趣的小故事。為了最簡單、有效地激發(fā)學生的學習興趣，我們可以嘗試著把一篇篇小古文創(chuàng)編成一個個現(xiàn)代版的小故事，采用白話先行的方式，引領學生親近古文，從而揭開古文神秘的面紗。司馬光砸缸的故事廣為流傳、家喻戶曉，很多學生都聽過，甚至還會講。我問學生：“誰能講講這個故事？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手，一個個躍躍欲試。在講故事、聽故事的過程中，他們對文言文的學習就不再感到陌生和畏懼了。

三、文白對讀，觸摸古文

當學生聽得津津有味時，我告訴學生，如果把這個有趣的故事原原本本寫下來，就是白話文《司馬光砸缸》?！敖裉煳覀円獙W習的課文，是古人寫的，古人寫文章用的是書面語，叫文言文?！端抉R光砸缸》用古文寫下來是什么樣子的呢？大家想知道嗎？”

頓時，學生心生好奇。于是，我用課件出示了《司馬光》的文白對照，并播放音樂讓學生朗誦全文。學生仿佛沉浸在美妙的音樂欣賞中，對文言文學習從陌生到親近，再到融入;從讀得生澀到讀得流暢，再到讀得韻味十足。在文白對讀中，學生不僅感受到了文言文言簡義豐的特點，還了解了課文大意。

四、巧用插圖，悅納古文

難讀、難懂使學生對文言文學習產(chǎn)生了某種莫名的壓力，也使學生對文言文學習有了畏難情緒?！端抉R光》雖是文言文，但很多詞語的意思和現(xiàn)代文基本一致，在引導學生讀通、讀順的基礎上，對于一些難讀、難懂的字詞輔以插圖，就能打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降學生低學習的難度。如文中的“甕”，生活中難得一見，理解起來確實有困難。我先用課件出示注釋，讓學生知道它是一種口小肚大的容器，再讓學生觀察課文插圖，了解甕的樣子。有學生提出甕和缸有什么區(qū)別，我就用多媒體課件出示圖片，讓學生辨一辨哪個是“甕”。學生一下子就明白了甕是收口的，缸是敞口的。又如“迸”字的教學，我出示課文插圖：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，再出示注釋。學生立刻明白了“迸”的意思。這樣巧用插圖，消除了學生對文言文學習的恐懼心理。

五、配樂朗誦，悅讀古文

著名的語文教育家李吉林老師說過：“一幅制作精美的圖畫，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的情感共鳴，引起他們的思想認同。”

對于初學文言文的小學生而言，最吸引他們的往往是文言文獨具特色的韻味。為此，在指導朗讀環(huán)節(jié)，我把《司馬光》一課的插圖虛化，配上課文，插入音樂制作成多媒體課件。無論是教師的范讀，還是學生的自由讀、個別讀、分組讀、齊讀，都輔以課件，配以音樂。誦讀時圖文對照，音樂和誦讀相映成趣，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，而有聲有色的誦讀也讓學生很輕松地踏入了文言文的意境之中。這樣，在音樂中自讀自悟，學生體味到了文言文學習的樂趣。

六、熟讀成誦，悅享古文

人的語言能力的形成，主要依靠對前人經(jīng)驗的模仿，因而背誦在語言學習中有著十分巨大的作用。學習文言文最有效的方法就是背誦。只有在熟讀成誦的基礎上，才能融會貫通，將優(yōu)秀的文言文內化于心。對于《司馬光》一課的學習，我用課件依次出示豎排版、無標點版、小篆版課文讓學生讀，引導學生熟讀成誦。我又在網(wǎng)上下載視頻，截取主要畫面，讓學生在欣賞畫面的同時復述課文內容。不知不覺中，學生已經(jīng)完成了從讀到背的過程。這樣指導背誦，水到渠成，學生在掌握知識的同時，享受到了文言文學習的快樂。

七、課外延伸，拓展古文

課文學完后，我告訴學生，這篇課文選自《宋史·司馬光傳》，前面還有兩段也是介紹司馬光小時候的事，我們一起來讀一讀：

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。

自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

學生們學以致用，紛紛將掌握的文言文學習方法運用到這兩段話的學習中。通過課外延伸，學生更全面地了解了小時候的司馬光是個刻苦學習、機智勇敢、沉著冷靜的孩子，敬佩之情油然而生，學習文言文的興趣更濃了。

文言文教學是語文教學中的一個特殊內容，有其自身的特點。在教學中，教師應結合具體的教學內容和學生的學習實際，從兒童的視角出發(fā)，采用靈活多變的教學方法，選取精當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習的方法，使學生能學、善學、樂學。

（責編 劉宇帆）