劉月芹

[摘 要]在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的語感成長，這是最為普遍的教學(xué)認(rèn)知。教師要在互動(dòng)話題、互動(dòng)形式、互動(dòng)引導(dǎo)、互動(dòng)訓(xùn)練等方面展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以成功啟動(dòng)學(xué)生的語感思維、語感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語感個(gè)性的成長。語感是學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)指標(biāo)，教師以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐，勢必能夠給學(xué)生帶來更多的成長動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]語感;創(chuàng)新;互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0045-02

小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是最為常見的交流形式，這些互動(dòng)交流機(jī)會(huì)為學(xué)生的語感成長提供了豐富動(dòng)力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意精選互動(dòng)話題、創(chuàng)新互動(dòng)形式、優(yōu)化互動(dòng)引導(dǎo)、延伸互動(dòng)訓(xùn)練，以成功啟動(dòng)學(xué)生的語感思維，提升學(xué)生的語感體驗(yàn)，幫助學(xué)生筑牢良好的語感基礎(chǔ)。語感是對(duì)語言文字的感知和體驗(yàn)，是語言運(yùn)用的基本能力體現(xiàn)，教師從語感角度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長提供助力。

一、精選互動(dòng)話題，啟動(dòng)學(xué)生語感思維

精選互動(dòng)話題可以為學(xué)生的交流創(chuàng)造契機(jī)，學(xué)生在多重互動(dòng)交流中自然歷練語感，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最常用的方法。在話題選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，提升話題的趣味性、啟迪性，讓學(xué)生自然進(jìn)入話題交流之中，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師為學(xué)生投放了閱讀話題：作者要給讀者講述一個(gè)什么道理呢？你能夠找到哪些語句？文章構(gòu)建時(shí)進(jìn)行了詳略處理，你知道哪一部分是重點(diǎn)嗎？學(xué)生根據(jù)教師的問題設(shè)計(jì)展開互動(dòng)討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。在討論交流后，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出個(gè)性化的語言，對(duì)落花生進(jìn)行了重點(diǎn)描述：“課文通過寫落花生的貌不出眾，折射出做有用的人這個(gè)生活道理?！薄白髡邔懛N花生等環(huán)節(jié)是略寫，到了吃花生時(shí)，則重點(diǎn)對(duì)花生的特點(diǎn)進(jìn)行討論，采用了詳寫的方法。”……

教師為學(xué)生投放互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開文本探究，特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)落花生進(jìn)行個(gè)性形容，用一句話展開概述，給學(xué)生提供了更多語感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ㄉ膶傩哉归_凝練性歸結(jié)，這對(duì)其語感的成長形成了助力。

二、創(chuàng)新互動(dòng)形式，提升學(xué)生語感體驗(yàn)

創(chuàng)新互動(dòng)交流形式，教師需要對(duì)制約互動(dòng)交流的因素展開梳理和分析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出設(shè)計(jì)。集體討論已經(jīng)不能給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)，教師不妨給學(xué)生投放課堂辯論、課堂演繹、閱讀質(zhì)疑、知識(shí)競答、游戲競賽、角色誦讀、課文復(fù)述、故事會(huì)、主題發(fā)言、主題演講、口頭作文等互動(dòng)形式，這些都可以給學(xué)生帶來更多心理沖擊，能夠促進(jìn)學(xué)生語感的逐漸形成。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生投放了爭議性話題：課文重點(diǎn)介紹了最為普通的搭石。有人說，這些搭石連接了鄉(xiāng)情，自然有著不同一般的內(nèi)涵。有人認(rèn)為，這些搭石只是給人們帶來了方便，如果說其中蘊(yùn)含了豐富的鄉(xiāng)情，有些牽強(qiáng)了。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？學(xué)生紛紛站隊(duì)，并自發(fā)展開了爭辯。教師進(jìn)行引導(dǎo)：辯論中，可以自由發(fā)言，在具體闡述時(shí)，要注意擺事實(shí)、講道理。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，順利進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)?！拔艺J(rèn)為搭石有特殊含義，不僅給人們帶來便利，還能夠聯(lián)系鄉(xiāng)情，呈現(xiàn)和諧氣氛?！薄按钍褪且恍┻^河的石頭，現(xiàn)在都不存在了，難道鄉(xiāng)情就淡薄了嗎？所以，不能過度解讀這些石頭?！苯處熱槍?duì)學(xué)生的辯論情況，給出一些思維啟示：這些搭石是特定歷史條件下的產(chǎn)物，自然有特殊作用。我們?cè)谒伎紩r(shí)，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)搭石有了更深入的理解。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂辯論話題，讓學(xué)生在爭辯過程中形成閱讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)個(gè)性化，這是最為自然的現(xiàn)象。教師給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多心靈觸動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)話爭辯中獲得了語感的成長。

三、優(yōu)化互動(dòng)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生語感個(gè)性

學(xué)生對(duì)互動(dòng)交流有更多趨同性，教師要抓住學(xué)生的心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升語感教學(xué)的有效性。在互動(dòng)話題設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式選擇、互動(dòng)效果評(píng)價(jià)等方面，教師需要做出更多創(chuàng)新引導(dǎo)，做好篩選和優(yōu)化處理，以提升互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語感認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生先展開梳理性閱讀，然后以小組為單位展開課文復(fù)述活動(dòng)。學(xué)生聽說要自己講述故事內(nèi)容，都顯得有些緊張，此時(shí)教師需要給出必要的指導(dǎo)。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的閱讀梳理情況進(jìn)行監(jiān)控，并給出必要的提示：要復(fù)述好課文，需要對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，如果有必要，可以先列出一個(gè)復(fù)述提綱，用一些簡短的話概括復(fù)述內(nèi)容，這樣能夠提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，列出了復(fù)述提綱。在小組復(fù)述展示時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠圓滿完成復(fù)述任務(wù)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課文復(fù)述任務(wù)，并且在小組內(nèi)展示，這個(gè)互動(dòng)任務(wù)具有更高的挑戰(zhàn)性。在具體操作中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供方法支持，讓學(xué)生列出復(fù)述提綱，確保了復(fù)述的順利開展。在教師的幫助下，學(xué)生都能夠順利完成復(fù)述任務(wù)，并在復(fù)述操作過程中獲得了語感成長。

四、延伸互動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語感成長

延伸互動(dòng)交流訓(xùn)練域度，可以為學(xué)生提供更多的語感成長機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生投放更多課內(nèi)外結(jié)合的互動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)，在不斷的互動(dòng)交流中訓(xùn)練學(xué)生的語感。課外閱讀信息搜集、生活案例解讀、課內(nèi)外對(duì)比閱讀、課本劇創(chuàng)編、讀后感、讀書筆記等都屬于語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練形式，也帶有一定的互動(dòng)性，教師要借助這些訓(xùn)練形式，給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練便利條件，讓學(xué)生在廣泛交流的過程中形成語感基礎(chǔ)。

在教學(xué)《牛郎織女（二）》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)合作讀寫任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，為牛郎織女續(xù)寫一個(gè)故事情節(jié)，要與故事有機(jī)結(jié)合，看哪個(gè)組合能夠有更精彩的表現(xiàn)。學(xué)生聽說要為這個(gè)神話故事寫一個(gè)續(xù)集，自然產(chǎn)生了濃厚的參與興趣。學(xué)生開始了討論和研究，教師也與學(xué)生對(duì)話，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編思路進(jìn)行調(diào)查，并提出一些建議。學(xué)生經(jīng)過一番操作，都能夠順利完成故事續(xù)寫任務(wù)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生參與小組展示，然后由小組推薦，在班級(jí)中集體展示。教師再對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，挑選出一些佳作做重點(diǎn)推介。學(xué)生的創(chuàng)作角度呈現(xiàn)差異性，教師可以從幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是合理性方面，要與上文對(duì)接，要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性;其次是生動(dòng)性方面，故事要追求靈動(dòng)性。

教師為學(xué)生提供合作性創(chuàng)編任務(wù)，給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這樣的神話故事有特殊情結(jié)，為故事增加一個(gè)續(xù)集，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成了豐富的教學(xué)助推力。學(xué)生能夠積極參與到創(chuàng)編活動(dòng)之中，自然獲得了語言運(yùn)用歷練機(jī)會(huì)，這對(duì)其語感成長有重要的促進(jìn)作用。

小學(xué)生語感基礎(chǔ)還比較弱，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重交流中形成語感基礎(chǔ)。精選互動(dòng)話題、創(chuàng)新互動(dòng)形式、優(yōu)化互動(dòng)引導(dǎo)、延伸互動(dòng)訓(xùn)練，教師從更多角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語感成長提供更多幫助。語感代表著學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師利用多種教法培養(yǎng)學(xué)生的語感，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)思想，具有更強(qiáng)針對(duì)性。

（責(zé)編 劉宇帆）