武勝利

【摘要】反思性教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具備一定的優(yōu)勢(shì)，就是能指導(dǎo)高中歷史教學(xué)實(shí)踐，幫助歷史教師通過(guò)不斷反思，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效課堂等目的。本文從多角度反思、教學(xué)實(shí)踐反思、集體力量反思和探索性反思四方面，分析了反思性教學(xué)法在高中歷史課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)法? 高中歷史課堂? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51

反思性教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)地區(qū)，其內(nèi)涵是指高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)不斷自我反思教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和最佳的教學(xué)方式，并將其用于歷史課堂教學(xué)中，再不斷反思總結(jié)，周而復(fù)始，直到能取得高效、優(yōu)質(zhì)課堂為止。反思性教學(xué)首先以理論的方式成為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教條匡略，但是隨著在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的良好途徑，本文對(duì)反思性教學(xué)法在高中歷史課堂的應(yīng)用分析如下：

一、以多角度進(jìn)行反思

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)輔助工具等，均不能作為實(shí)際教學(xué)的主要依據(jù)，這是由于學(xué)生的思維比較活躍，具有特殊性和創(chuàng)新性，固定的教學(xué)內(nèi)容和模式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求。因此，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩，進(jìn)行全方位、多角度的解析，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，需認(rèn)真對(duì)待，并讓學(xué)生探討分析，對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，需培養(yǎng)學(xué)生的存疑、批判等精神，充分給予學(xué)生交流、討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師需對(duì)模塊跳躍性較大的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，通過(guò)“樹(shù)形結(jié)構(gòu)”、“金字塔”或“經(jīng)緯線(xiàn)”等方式，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。在實(shí)際教學(xué)中，還需要根據(jù)學(xué)生的記憶水平、特點(diǎn)，為學(xué)生總結(jié)出較為深刻的記憶方法。

例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，教師在教授完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)內(nèi)容后，為了使學(xué)生能探究思考“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)——起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，可逐步引導(dǎo)學(xué)生探究“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的影響”和“禁煙運(yùn)動(dòng)的影響”，讓學(xué)生聯(lián)系中國(guó)近代史思考，讓學(xué)生在“質(zhì)疑—探索—分析—總結(jié)—反思”中不斷加深對(duì)中國(guó)近代史的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容后，教師可開(kāi)設(shè)一節(jié)反思課堂，讓學(xué)生自主總結(jié)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同，進(jìn)行比較記憶，且分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)近代史造成怎樣的影響，在了解屈辱歷史的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、在教學(xué)實(shí)踐中反思

教師結(jié)束課堂教學(xué)后，是進(jìn)行教學(xué)反思的最佳時(shí)機(jī)，此階段的教學(xué)反思包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的自我教學(xué)過(guò)程反思：反思在課堂教學(xué)中，是否存在教學(xué)環(huán)節(jié)遺漏、教學(xué)內(nèi)容殘缺、實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案存在差異等問(wèn)題，并不斷分析原因，及時(shí)調(diào)整，查缺補(bǔ)漏，為下一堂歷史課做好充分準(zhǔn)備;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反思：教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)估，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)成“夾生飯”、重難點(diǎn)知識(shí)理解不到位、歷史知識(shí)點(diǎn)歪曲等現(xiàn)象。高中歷史課堂教學(xué)反思具備一個(gè)不可忽視的優(yōu)點(diǎn)，就是能促使師生在反思中突破自身思維局限，獲取教學(xué)或?qū)W習(xí)靈感，日積月累的反思，不但能豐富師生的歷史知識(shí)，而且能提升師生素質(zhì)。

例如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可在教學(xué)內(nèi)容完成后，反思總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的幾大戰(zhàn)役（九·一八事變、“七七”盧溝橋事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、洛川會(huì)議、南京大屠殺等），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并分析“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的幾大戰(zhàn)役”的年限、主要參戰(zhàn)人員及其意義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提供歸納總結(jié)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)幾大考點(diǎn)”，讓學(xué)生在反思中不斷加深印象，形成新的思考模式，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

三、以集體力量進(jìn)行反思

高中歷史課堂反思，不能只局限于教師自我分析的格局中，還需要置于群體中，集思廣益，進(jìn)行集體教學(xué)反思。教師之間和師生之間需通過(guò)答疑補(bǔ)漏、教學(xué)互助等措施，提高反思的層次。教師在備課和上課期間，需經(jīng)常與其他教師交流，隨時(shí)邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)課并指出自己的不足，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也可在教研小組討論會(huì)上將講過(guò)的課程提出來(lái)分析，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反思、解決，以此提升整個(gè)教研小組的教學(xué)水平。值得注意的是在高中歷史集體教學(xué)反思中，需要分清“一杯水”與“一桶水”的區(qū)別，泛讀教學(xué)材料，精讀教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料研究透。

例如在“五四運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)后，歷史教研組的各位成員可對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性分析，每位教師總結(jié)自己課堂時(shí)較好的教學(xué)方法、不足之處，甚至課堂中遇到的困惑和課后延伸等內(nèi)容，均可成為大家反思、探討的主題。經(jīng)過(guò)教師之間的反思、總結(jié)，可以“教研小組”的名義，大家分工合作，對(duì)已經(jīng)探討的問(wèn)題、重難點(diǎn)匯集成冊(cè)，直接印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還能促使學(xué)生拓展思維，從另一角度了解、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、在反思中不斷探究

高中歷史教學(xué)反思不僅僅是反思自己教學(xué)中的不足之處，還需要在反思中不斷探索新知，在深入思考中總結(jié)和改善自己的教學(xué)漏洞，從而從整體上提升教學(xué)水平。教學(xué)反思的主體是教師，但是教師需要將這種反思能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能從歷史知識(shí)中得出新理解，也可將歷史與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，尋求未來(lái)祖國(guó)的發(fā)展方向。如在“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)容講解完后，讓學(xué)生討論“新世界格局形成的影響因素”、應(yīng)對(duì)“多極化世界政治格局”的策略、未來(lái)中國(guó)的發(fā)展定位等問(wèn)題，還可為學(xué)生提供“美中關(guān)稅貿(mào)易戰(zhàn)”、“美伊局勢(shì)”等方面的信息資料，讓學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合分析，從而得出更加新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。

在課堂反思中不斷探索前進(jìn)，是反思性教學(xué)法的最終目的。由于歷史教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情等均是處于不斷變化之中，因此，對(duì)于高中歷史教師而言，需要迎接更多的挑戰(zhàn)，歷史教師也可在對(duì)歷史教材和教學(xué)的反思中，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和狀態(tài)，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中歷史課程的內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之變化，這就要求歷史教師能根據(jù)實(shí)時(shí)變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和提高自身教學(xué)水平。將反思性教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，是新課改大背景下歷史教學(xué)水平發(fā)展的普遍趨勢(shì)，只有在反思中總結(jié)不足，才能不斷突破創(chuàng)新。而歷史知識(shí)的真實(shí)性和傳承性等特點(diǎn)，要求歷史教師在課堂教學(xué)中具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)確性，是對(duì)國(guó)家、歷史和學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，而反思性教學(xué)法就能促使歷史教師不斷反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷改善，真正實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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